趙曉陽(yáng)，劉金蘭，b

（天津大學(xué) a．管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部;b．發(fā)展戰(zhàn)略研究中心，天津 300072）

一、學(xué)生參與度評(píng)價(jià)：高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的新視角

新世紀(jì)以來我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程進(jìn)一步加快，高等教育與國(guó)家及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系日益密切，高等教育質(zhì)量及其評(píng)價(jià)成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與評(píng)估范式的轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)前我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估面臨的核心問題。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法將高校作為評(píng)估主體，注重對(duì)學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、財(cái)政資源及師資力量的評(píng)價(jià)，但卻未能關(guān)注高校是否創(chuàng)設(shè)有效的教育服務(wù)環(huán)境促使這些資源被充分利用。學(xué)生是高等教育最重要的利益相關(guān)者，保證和提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，除應(yīng)強(qiáng)調(diào)在高等教育人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在校期間有效教育活動(dòng)的參與程度。目前學(xué)生參與度（Student Engagement）現(xiàn)已逐漸成為衡量高等教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。西方國(guó)家較早關(guān)注了學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)生參與度的研究，并將學(xué)生參與度理論應(yīng)用于大規(guī)模的學(xué)生調(diào)查中，著名的“大學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查”（CSEQ）及“全美大學(xué)生參與度調(diào)查”（NSSE）均以學(xué)生參與相關(guān)理論為基礎(chǔ)。

近年來隨著學(xué)生參與度相關(guān)研究的推廣，我國(guó)的高等教育研究者也開始關(guān)注學(xué)生參與度在高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的實(shí)踐應(yīng)用。北京大學(xué)教育學(xué)院從2006年起組織每年的“首都高校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”〔1〕，旨在了解首都高校學(xué)生成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)生活方面的參與程度。清華大學(xué)羅燕等與美國(guó)印第安納大學(xué)教育學(xué)院合作對(duì)“全美大學(xué)生參與度調(diào)查”進(jìn)行了漢化工作，得到經(jīng)過文化適應(yīng)的調(diào)查工具NSSE－China并進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明該調(diào)查工具的信效度良好〔2〕，這些研究對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的意義。然而，我國(guó)現(xiàn)有對(duì)學(xué)生參與和學(xué)生體驗(yàn)的研究大多仍停留在概念層面，缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)體系和測(cè)量維度的全面分析，缺少對(duì)學(xué)生參與度、學(xué)生成長(zhǎng)及其影響因素的實(shí)證研究。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)生參與度理論為理論基石，以高等教育的主體——大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)為視角，通過構(gòu)建PLS結(jié)構(gòu)方程模型探尋學(xué)生在校期間有效教育活動(dòng)的參與程度及學(xué)校環(huán)境感知對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展的影響，以探索提升我國(guó)高等教育質(zhì)量的路徑。

二、理論基礎(chǔ)及相關(guān)研究綜述

學(xué)生參與度理論的出現(xiàn)源于20世紀(jì)30年代教育心理學(xué)家泰勒提出的任務(wù)時(shí)間性（Time On Task）概念，泰勒指出，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間越多，學(xué)到的知識(shí)也就越多〔3〕。這個(gè)簡(jiǎn)單的假設(shè)奠定了學(xué)生參與度理論的基礎(chǔ)，是學(xué)生參與概念最早的雛形。20世紀(jì)70年代，學(xué)者Pace C．R．提出了努力質(zhì)量理論（Quality of effort），指出學(xué)生在學(xué)習(xí)、與朋輩或老師互動(dòng)等教育活動(dòng)中投入的時(shí)間和努力越多，則從大學(xué)體驗(yàn)中得到的收獲也會(huì)越多〔4〕，這一理論是“美國(guó)大學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查”（CSEQ）的理論基石。1984年Astin A．W．提出的學(xué)生涉入（Student Involvement）理論充實(shí)并推廣了努力質(zhì)量的概念〔5〕，其中的學(xué)生涉入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中投入的生理和心理上的能量，一個(gè)高度涉入的學(xué)生是指在學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)、參加學(xué)生組織及師生互動(dòng)中投入時(shí)間和精力較多的學(xué)生。學(xué)生涉入理論指出：教師不應(yīng)只關(guān)注課程內(nèi)容、教學(xué)技巧或教學(xué)資源等內(nèi)容，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為特征、學(xué)生被激勵(lì)的程度以及學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和精力，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化和學(xué)生能力的發(fā)展最大化。學(xué)生涉入理論將學(xué)生的時(shí)間視為最重要的資源，認(rèn)為學(xué)生的收獲和發(fā)展是學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和努力程度的函數(shù)。在上述研究的基礎(chǔ)上，美國(guó)印第安納大學(xué)的Kuh G．D．等學(xué)者第一次正式提出“學(xué)生參與度”的概念，指出學(xué)生參與度具有雙重核心特征：一方面是指學(xué)生在學(xué)習(xí)或其他教育活動(dòng)中投入的時(shí)間和努力程度;另一方面是指高校如何分配教育資源、組織課程，如何創(chuàng)造良好的教育環(huán)境激勵(lì)學(xué)生的參與。學(xué)生參與度逐漸成為高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〔6〕。

在理論研究的基礎(chǔ)上，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行了大量關(guān)于高校學(xué)生參與及學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)證研究，以證實(shí)學(xué)生參與對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極影響。Webber K．L．使用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、院校環(huán)境感知、努力質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和院校環(huán)境分別對(duì)學(xué)生的努力質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就有顯著的正向影響，同時(shí)學(xué)生努力質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就也產(chǎn)生顯著的正向影響〔7〕。Rugutt J．K．等使用結(jié)構(gòu)方程模型探索學(xué)生學(xué)習(xí)策略、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生整體校園體驗(yàn)及師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響〔8〕。Pike G．R．和 Kuh G．D．比較了一代（First－Generation）和二代（Second－Generation）大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與及其對(duì)學(xué)生發(fā)展影響程度的異同〔9〕。Harper S．R．等總結(jié)并指出學(xué)生參與度與大學(xué)生認(rèn)知和智力發(fā)展的正向關(guān)系，對(duì)大學(xué)生生活調(diào)整和適應(yīng)具有積極促進(jìn)作用，對(duì)道德和自我認(rèn)知等方面有著積極的影響〔10〕。受國(guó)外高等教育研究視角的影響，國(guó)內(nèi)高等教育研究者也開始關(guān)注學(xué)生參與度及學(xué)生成長(zhǎng)影響因素的研究。其中，朱紅構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型分析了學(xué)生校園互動(dòng)、學(xué)生參與度及學(xué)生成長(zhǎng)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活參與程度是影響學(xué)生成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的因素，學(xué)生校園互動(dòng)會(huì)通過影響學(xué)生參與度進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展〔1〕。周廷勇等采用多層線性模型的方法探討了學(xué)校因素和學(xué)生因素兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的影響路徑〔11〕。胡子祥等指出學(xué)生參與度是影響高等教育服務(wù)質(zhì)量的重要因素，并通過實(shí)證研究得到大學(xué)生投入高等教育服務(wù)的時(shí)間和精力越多其感知的高等教育服務(wù)質(zhì)量越高的結(jié)論〔12〕。孫汭睿等指出，學(xué)生課外活動(dòng)參與投入是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，而且這種影響存在適度性〔13〕。目前，國(guó)內(nèi)使用結(jié)構(gòu)方程模型分析學(xué)生參與度及學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響機(jī)制的實(shí)證研究并不多見，因此本文在已有研究基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自我報(bào)告的方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行測(cè)量，在提出學(xué)生參與度、學(xué)校環(huán)境感知及學(xué)生自我感知收獲具體測(cè)量維度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)它們之間的直接和間接影響關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證。

圖1 學(xué)生參與度及學(xué)生發(fā)展影響因素概念模型

三、研究模型和研究假設(shè)

結(jié)合學(xué)生參與度理論、大學(xué)影響力理論及相關(guān)實(shí)證研究結(jié)果，本文設(shè)計(jì)了學(xué)生參與度及學(xué)生發(fā)展影響因素概念模型（見圖1）。

構(gòu)建帶有二階潛變量（Second－OrderLatent Variables）的結(jié)構(gòu)方程模型，其中二階模型主要用于檢驗(yàn)學(xué)生參與度、學(xué)生環(huán)境感知、學(xué)生自我感知收獲及學(xué)生滿意度四個(gè)二階潛變量之間的影響關(guān)系，而一階模型主要用于描述二階潛變量的測(cè)量屬性，一階模型的具體內(nèi)容如圖1中的虛線框所示。

前述的努力質(zhì)量理論和學(xué)生涉入理論都明確指出學(xué)生在教育活動(dòng)中投入時(shí)間越長(zhǎng)、付出的努力和精力越多，則從大學(xué)體驗(yàn)中取得的學(xué)習(xí)收獲和發(fā)展就越大。學(xué)生參與理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有效教育活動(dòng)中的參與對(duì)教育產(chǎn)出具有積極作用。西方研究者利用CSEQ、NSSE等調(diào)查工具所獲得的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生參與度對(duì)于學(xué)生感知收獲的影響進(jìn)行驗(yàn)證，也證實(shí)了學(xué)生參與度對(duì)學(xué)生感知收獲具有正向影響。基于相關(guān)理論和研究框架，本文圍繞學(xué)生參與度、學(xué)校環(huán)境感知、學(xué)生自我感知收獲及學(xué)生滿意度四個(gè)二階潛變量提出如下四個(gè)研究假設(shè)。

假設(shè)H1：學(xué)生參與度對(duì)學(xué)生自我感知收獲有直接的正向影響。

阿斯汀提出的 Input－Environment－Outcome（I－EO）模型指出學(xué)校環(huán)境是影響學(xué)生產(chǎn)出的重要變量〔14〕，Pascarella E．T．提出的學(xué)生變化評(píng)定因果模型也指出院校環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)生發(fā)展的五大關(guān)鍵變量之一〔15〕。Rosenshine B．的相關(guān)實(shí)證研究也表明只有當(dāng)學(xué)校環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到有效教育活動(dòng)中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和收獲才能最大化〔16〕。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生的積極參與進(jìn)而提高其感知收獲。因此，提出本文的研究假設(shè)2和3：

假設(shè)H2：學(xué)生院校環(huán)境感知對(duì)學(xué)生參與度有直接的正向影響。

假設(shè)H3：學(xué)生院校環(huán)境感知對(duì)學(xué)生自我感知收獲有直接的正向影響，并通過學(xué)生參與度的中介作用對(duì)學(xué)生自我感知收獲產(chǎn)生間接的正向影響。

其實(shí)高等教育從本質(zhì)上講也是一種服務(wù)。學(xué)生在校期間取得的收獲和發(fā)展是學(xué)生對(duì)高校教育服務(wù)質(zhì)量的一種認(rèn)可。Pike G．R．通過實(shí)證研究驗(yàn)證了學(xué)生投入對(duì)學(xué)生成績(jī)及學(xué)生滿意度的積極影響〔17〕;Kotzé T．G．等借鑒服務(wù)營(yíng)銷理論的觀點(diǎn)指出學(xué)生是高等教育服務(wù)的共同創(chuàng)造者（co－producer），并驗(yàn)證了高等教育服務(wù)中的學(xué)生參與對(duì)學(xué)生感知教育質(zhì)量、總體滿意度和學(xué)生忠誠(chéng)有積極的影響〔18〕;胡子祥等通過實(shí)證研究得出大學(xué)生參與和高等教育感知服務(wù)質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系的研究結(jié)論〔12〕。根據(jù)以上研究提出本文的研究假設(shè)4：

假設(shè)H4：學(xué)生自我感知收獲對(duì)學(xué)生滿意度有積極的影響。

本研究設(shè)計(jì)并使用的調(diào)查問卷共分四部分：第一部分測(cè)量學(xué)生在校期間教育活動(dòng)的參與情況，即學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及社交活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力;第二部分測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的感知，包括對(duì)學(xué)校提供的教育服務(wù)質(zhì)量及硬件環(huán)境等的感知;第三部分測(cè)量學(xué)生的發(fā)展和收獲，通過自評(píng)方式測(cè)量學(xué)生自我感知的收獲;第四部分為學(xué)生對(duì)大學(xué)體驗(yàn)的總體滿意度及背景信息。除學(xué)生背景信息外，對(duì)問卷中各題目均采用里克特7級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量。

四、實(shí)證研究及結(jié)果

本研究選取普通全日制高等學(xué)校的本科四年級(jí)畢業(yè)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷800份，收回有效問卷647份，有效率為80%，并使用SPSS 18和SmartPLS 2．0軟件分析測(cè)量量表的信效度，對(duì)學(xué)生參與度、學(xué)校環(huán)境感知及學(xué)生自我感知收獲之間的直接和間接影響關(guān)系進(jìn)行了驗(yàn)證。

1．量表的信度、效度分析

本文計(jì)算了各測(cè)量量表的內(nèi)部一致性信度，即Cronbach α系數(shù)值，具體結(jié)果見表1。根據(jù)Guieford J．P．提出的判斷標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng) Cronbach α 值大于 0．7 時(shí)量表具有較好的內(nèi)部一致性信度〔19〕。表1中所有的α值都達(dá)到了0．7以上的水平，表明本研究中所使用的量表具備較好的測(cè)量信度。

表1 量表內(nèi)部一致性信度計(jì)算結(jié)果

本文使用探索性因子分析對(duì)測(cè)量量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。由于本研究應(yīng)用的量表分為學(xué)生參與度、學(xué)校環(huán)境感知及學(xué)生自我感知收獲3個(gè)子量表，因此分別進(jìn)行因子分析以檢驗(yàn)每個(gè)子量表的結(jié)構(gòu)效度。在進(jìn)行探索性因子分析前，需先對(duì)量表的KMO值和Bartlett球體值進(jìn)行檢驗(yàn)，以判斷數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析。經(jīng)計(jì)算，3個(gè)子量表的KMO 值分別為 0．918、0．951、0．948，均大于 0．5，且Bartlett球形值也均達(dá)到顯著水平（Chi－Square=3505，DF=105，P＜0．001;Chi－Square=6732，DF=210，P＜0．001;Chi－Square=4508，DF=105，P＜0．001），說明三個(gè)子量表均具備進(jìn)行因子分析的條件。

在具體的探索性因子分析過程中，主要運(yùn)用主成分分析法，以最大方差旋轉(zhuǎn)法提取因子。其中學(xué)校環(huán)境感知部分提取出4個(gè)因子，根據(jù)具體內(nèi)容可定義為課程構(gòu)建、教師引導(dǎo)、硬件條件及服務(wù)支持，學(xué)生參與度部分提取出學(xué)習(xí)活動(dòng)參與、實(shí)踐活動(dòng)參與及思維意識(shí)參與3個(gè)因子，而學(xué)生自我感知收獲部分提取出認(rèn)知發(fā)展、通識(shí)發(fā)展及自我發(fā)展3個(gè)因子。具體問項(xiàng)在其相對(duì)應(yīng)的因子上的載荷可見表2。

對(duì)于問項(xiàng)因子載荷的衡量，一般大于0．7即可說明測(cè)量題目具有較理想的測(cè)量質(zhì)量，但邱皓政等指出在社會(huì)科學(xué)研究中，量表的因子載荷符合λ≥0．55標(biāo)準(zhǔn)就可以說明測(cè)量質(zhì)量良好，而不必堅(jiān)守λ≥0．71的原則〔20〕。本研究的測(cè)量量表中大部分因子載荷都達(dá)到了0．55以上，說明量表的結(jié)構(gòu)效度良好。將因子載荷小于0．55的題目予以剔除，即得到本研究所使用的最終量表。

表2 問項(xiàng)探索性因子分析的因子載荷計(jì)算結(jié)果

2．模型擬合及模型系數(shù)分析

本文選擇在天津市五所高校（天津大學(xué)、南開大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)及天津理工大學(xué)）范圍內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷共計(jì)800份，其中收回有效問卷647份，有效回收率為80．9%。目前主要有兩大類結(jié)構(gòu)方程模型，一類是協(xié)方差結(jié)構(gòu)方程模型（LISREL SEM），另一類是偏最小二乘結(jié)構(gòu)方程模型（PLS SEM）。Fornell C等指出相對(duì)于 LISREL SEM，PLS方法對(duì)調(diào)查所得樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分布沒有嚴(yán)格限制，且對(duì)樣本量沒有過高的要求，只要求樣本量達(dá)到具有最多路徑指向的潛變量的路徑數(shù)的十倍即可，且概念模型的構(gòu)建不需要過于強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，相對(duì)來說更適合探索性問題的研究〔21〕。因此，本研究在借鑒Wetzels M等學(xué)者提出的分層結(jié)構(gòu)方程模型分析方法的基礎(chǔ)上〔22〕，采用基于PLS算法的結(jié)構(gòu)方程模型分析軟件SmartPLS 2．0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行偏最小二乘迭代估計(jì)，模型的主要擬合指標(biāo)計(jì)算結(jié)果見表3。

結(jié)構(gòu)方程模型分為測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型兩部分。本文的測(cè)量模型的結(jié)果見表4。

其中，各個(gè)因子的載荷值均大于0．7，這也驗(yàn)證了本文提出的因子結(jié)構(gòu)，證明了本文為各潛變量選取的測(cè)量指標(biāo)的測(cè)量效度良好。

表3 學(xué)生發(fā)展影響因素結(jié)構(gòu)方程模型PLS計(jì)算指標(biāo)

表4 各測(cè)量模型的因子載荷值

結(jié)構(gòu)模型中各潛變量之間的路徑系數(shù)值見圖2。本文采用SmartPLS 2．0軟件中的Bootstrapping有放回再抽樣自助檢驗(yàn)方法對(duì)模型路徑系數(shù)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，各路徑系數(shù)的T檢驗(yàn)值的具體結(jié)果見表5和表6。其中，表5顯示一階潛變量和二階潛變量之間的路徑系數(shù)值及其相應(yīng)T檢驗(yàn)值，表6顯示四個(gè)二階潛變量之間的路徑系數(shù)值及相應(yīng)T檢驗(yàn)值。

圖2和表5顯示，模型中二階潛變量和一階潛變量之間的路徑系數(shù)值都在0．7以上，且T值都較大，這說明本文構(gòu)建的模型中一階潛變量對(duì)二階潛變量有較好的測(cè)量效果，這也說明了本研究對(duì)于學(xué)生參與度、學(xué)校環(huán)境感知及學(xué)生自我感知收獲所構(gòu)建的測(cè)量量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，一階潛變量能夠充分反映二階潛變量的內(nèi)涵，為二階潛變量之間的假設(shè)關(guān)系的檢驗(yàn)提供了較好的基礎(chǔ)。

圖2和表6顯示，學(xué)生參與度與學(xué)生自我感知收獲之間的路徑系數(shù)為0．516（T=4．270），說明學(xué)生在校期間有效教育活動(dòng)的參與程度對(duì)學(xué)生自我感知收獲有顯著的正向影響效應(yīng)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)及意識(shí)思維活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力越多，則其相應(yīng)的自我感知收獲也就越大，這表明學(xué)生參與度是影響大學(xué)生在校期間收獲和發(fā)展的重要因素，與Pascarella E．T．提出的大學(xué)生發(fā)展受高校環(huán)境因素直接影響的結(jié)論是一致的〔23〕。據(jù)此本研究提出的假設(shè)1得到驗(yàn)證：學(xué)生學(xué)校環(huán)境的感知對(duì)學(xué)生參與度有顯著的正向效應(yīng)，其影響系數(shù)為0．757（T=14．178），由此可見高校創(chuàng)設(shè)的良好教育環(huán)境對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)具有重要作用，驗(yàn)證了本研究提出的假設(shè)2：學(xué)生學(xué)校環(huán)境感知對(duì)學(xué)生自我感知收獲有顯著的正向直接影響，其路徑系數(shù)值為0．276（T=2．303），同時(shí)學(xué)生學(xué)校環(huán)境感知通過學(xué)生參與度的中介效應(yīng)對(duì)學(xué)生自我感知收獲產(chǎn)生間接的正向影響，其影響效應(yīng)大小為0．391，學(xué)校環(huán)境感知對(duì)學(xué)生自我感知收獲的總影響效應(yīng)大小為0．667。值得注意的是，高校環(huán)境對(duì)學(xué)生收獲的影響效應(yīng)要大于學(xué)生參與度對(duì)學(xué)生自我感知收獲的影響效應(yīng)大小，由此可見學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生能力發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，本研究提出的假設(shè)3成立;學(xué)生自我感知收獲對(duì)學(xué)生滿意度有顯著的正向影響，學(xué)生自我感知的收獲與學(xué)生滿意度之間有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，驗(yàn)證了本文提出的假設(shè)4。

表5 二階潛變量與其測(cè)量屬性間的路徑系數(shù)及T值

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型PLS路徑分析結(jié)果

通過以上分析可知，大學(xué)生發(fā)展和收獲主要受到學(xué)生個(gè)體和學(xué)校環(huán)境兩個(gè)層面因素的影響，其中學(xué)生個(gè)體在校期間教育活動(dòng)的參與程度是影響學(xué)生發(fā)展和收獲的最為直接的因素，而學(xué)校一方面通過為學(xué)生提供良好的硬件環(huán)境并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍直接對(duì)學(xué)生的發(fā)展和收獲產(chǎn)生直接的正向影響，另一方面學(xué)校和教師通過提供良好的課程和服務(wù)環(huán)境激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)從而對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生間接的正向影響，學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展和收獲產(chǎn)生的間接效應(yīng)值要大于其直接效應(yīng)，由此可見學(xué)生在校期間各項(xiàng)教育活動(dòng)的參與程度是學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展和收獲發(fā)生作用的重要中介機(jī)制。因此，各高校應(yīng)通過課程的合理設(shè)置控制學(xué)生的寫作量及閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外積極思考和主動(dòng)參與教學(xué)研究;教師則應(yīng)充分為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，主動(dòng)為學(xué)生提供參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到前沿領(lǐng)域的研究中，這不僅有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題。此外，學(xué)校還應(yīng)努力為學(xué)生的發(fā)展提供良好的硬件環(huán)境及服務(wù)支持，為學(xué)生提供多種與教師及其他同輩交流的渠道，以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。

表6 一級(jí)潛變量間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)

五、結(jié)論及啟示

本文通過構(gòu)建PLS結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)學(xué)生有效教育活動(dòng)的參與程度及學(xué)生學(xué)校環(huán)境感知對(duì)大學(xué)生發(fā)展的直接和間接影響進(jìn)行檢驗(yàn)和分析，得出以下結(jié)論：首先，學(xué)生參與度、學(xué)生發(fā)展和收獲及學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境都是多維度的，高校學(xué)生參與度可以通過學(xué)習(xí)活動(dòng)參與、實(shí)踐活動(dòng)參與及思維意識(shí)參與三個(gè)方面來測(cè)量，學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的感知主要體現(xiàn)在課程構(gòu)建、教師引導(dǎo)、硬件條件及服務(wù)支持四個(gè)方面，而學(xué)生在大學(xué)期間的發(fā)展和收獲主要體現(xiàn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、通識(shí)發(fā)展及自我發(fā)展三個(gè)方面;其次，高校學(xué)生有效教育活動(dòng)的參與程度對(duì)學(xué)生自我感知收獲具有顯著的正向影響;再次，學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的感知不僅對(duì)學(xué)生自我感知收獲具有直接的正向影響，同時(shí)還通過學(xué)生參與度的中介效應(yīng)對(duì)學(xué)生自我感知收獲產(chǎn)生間接的正向影響;最后，學(xué)生自我感知收獲對(duì)學(xué)生滿意度具有顯著的積極影響。

依據(jù)本文實(shí)證研究得到的結(jié)論，可得出如下啟示：

（1）我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體從學(xué)校主體轉(zhuǎn)為學(xué)生主體，應(yīng)重視從學(xué)生體驗(yàn)的視角出發(fā)通過評(píng)價(jià)學(xué)生參與度及學(xué)生收獲等指標(biāo)對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。離開學(xué)生這個(gè)高等教育主體的日常學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)對(duì)高校的教育質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，可能會(huì)在學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和其他條件保障上產(chǎn)生作用，但卻無法了解高等教育微觀活動(dòng)和作用機(jī)制，因而也就無法觸及影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。

（2）充分關(guān)注高校環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響機(jī)制。我國(guó)高校應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)有助于激勵(lì)學(xué)生各項(xiàng)校園活動(dòng)參與的教育服務(wù)環(huán)境。高校在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該了解不同導(dǎo)向的環(huán)境通過大學(xué)生學(xué)習(xí)參與對(duì)其發(fā)展可能會(huì)產(chǎn)生的積極影響或消極影響。各高校應(yīng)從課程構(gòu)建、教師引導(dǎo)、硬件條件及服務(wù)支持等方面構(gòu)建良好的教育環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)及思維意識(shí)方面的參與，以促進(jìn)學(xué)生在校期間的認(rèn)知、智力及自我發(fā)展。

（3）重視與我國(guó)高等教育實(shí)情相符的學(xué)生參與度測(cè)量量表的開發(fā)。測(cè)量工具是學(xué)生主體高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵，目前隨著學(xué)生參與度理論在我國(guó)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中的推廣和應(yīng)用，相應(yīng)的測(cè)量量表也不斷涌現(xiàn)，但實(shí)際上仍然未能開發(fā)出普適性、通用性良好且信效度較高的測(cè)量工具。因此，我國(guó)高等教育研究者應(yīng)重視學(xué)生參與度理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，盡快開發(fā)出能夠廣泛應(yīng)用的多元化的中國(guó)大學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查工具。

（4）構(gòu)建全國(guó)范圍的高校大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，建立衡量學(xué)生參與度、學(xué)生發(fā)展等相關(guān)指標(biāo)的國(guó)家級(jí)常模。通過對(duì)大學(xué)生體驗(yàn)的面板數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不僅有利于各高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效監(jiān)控，同時(shí)各高校也可與標(biāo)桿院校和同水平院校進(jìn)行標(biāo)桿分析和對(duì)比分析，將本校學(xué)生的體驗(yàn)情況與其他院校學(xué)生的情況進(jìn)行對(duì)比，以促進(jìn)高校改進(jìn)自身的院校環(huán)境和政策制度，最終從整體上提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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