李國(guó)棟，楊小晶

(鹽城師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 鹽城224002)

伴隨教師教育從“封閉、單一”向“開(kāi)放、多元”的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多辦學(xué)歷史悠久、學(xué)術(shù)實(shí)力雄厚的綜合性大學(xué)參與到承辦教師教育的隊(duì)伍之中，致使傳統(tǒng)地方高師普遍面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的艱巨任務(wù)。教育部最新數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)共有高校畢業(yè)生727 萬(wàn)人，比號(hào)稱(chēng)史上“最難就業(yè)季”的2013年還多出28 萬(wàn)人，因而被冠以“更難就業(yè)季”。［1］面對(duì)激烈的院校競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，地方高師欲在弘揚(yáng)師范傳統(tǒng)特色的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，最迫切的問(wèn)題便是如何有效地為師范生與非師范生兩大群體的就業(yè)壓力問(wèn)題進(jìn)行“切脈問(wèn)診”，以便“共時(shí)地”緩解他們的就業(yè)壓力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。文中的就業(yè)壓力是指?jìng)€(gè)體在擇業(yè)過(guò)程中，依據(jù)個(gè)體因素與就業(yè)條件形成個(gè)體認(rèn)知評(píng)估，進(jìn)而產(chǎn)生的一種主觀心理感受。

一、研究方法

(一)研究工具

研究者采用自編《大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷》作為工具，在理論分析、深度訪談及開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，首先確定了大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷的七個(gè)因子，分別是F1:就業(yè)環(huán)境，F(xiàn)2:求職經(jīng)歷，F(xiàn)3:學(xué)校因素，F(xiàn)4:專(zhuān)業(yè)因素，F(xiàn)5:就業(yè)支持，F(xiàn)6:職業(yè)定位，F(xiàn)7:家人期望。在試測(cè)階段，采取探索性因素分析方法，抽取了七個(gè)公共因素，解釋了總變異的54.44%，各個(gè)項(xiàng)目所在因素的載荷值基本都超過(guò)了0.50。在正式施測(cè)階段，通過(guò)驗(yàn)證性因素分析，對(duì)七因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行了進(jìn)一步的檢驗(yàn)，調(diào)查數(shù)據(jù)與模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.36 ～0.60 之間，各因素與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.67 ～0.82 之間，各項(xiàng)目與問(wèn)卷總分的相關(guān)系數(shù)在0.26 ～0.66 之間，都達(dá)到顯著水平。此外，量表還采用克倫巴赫α 系數(shù)、分半信度、重測(cè)信度作為信度指標(biāo)?？偭勘淼目藗惏秃咋?系數(shù)為0.96，分半信度為0.96;總問(wèn)卷重測(cè)信度為0.86，各因素重測(cè)信度在0.79 ～0.85 之間。問(wèn)卷共55個(gè)條目，采用五級(jí)評(píng)分制，依次為“無(wú)”“較小”“中等”“較大”“很大”。總分越高，就業(yè)壓力越大;總分越低，就業(yè)壓力越小。

(二)被試選取

研究人員以某地高師的師范生和非師范生兩類(lèi)大學(xué)生群體為對(duì)象，通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式共發(fā)放350 份問(wèn)卷。為保證測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性，主試在測(cè)試前先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行講解，然后要求被試以自身真實(shí)感受進(jìn)行回答，并強(qiáng)調(diào)回答無(wú)對(duì)錯(cuò)之分?；厥沼行?wèn)卷316 份，有效回收率為90.29%。在有效被試中，師范生154 人(男生56 人，女生98 人)，非師范生162 人(男生52 人，女生110 人)。

二、研究結(jié)果

(一)師范生與非師范生就業(yè)壓力的總體狀況

對(duì)師范生與非師范生的就業(yè)壓力總體水平及7 個(gè)因子進(jìn)行平均值和方差的描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。數(shù)據(jù)顯示，師范生就業(yè)壓力總分中等偏上，就業(yè)壓力較小、中等偏下、中等偏上、較大的人數(shù)分別為6、53、89、6，占總數(shù)的3.9%、34.41%、57.79%、3.9%。非師范生就業(yè)壓力總分中等偏下，就業(yè)壓力較小、中等偏下、中等偏上的人數(shù)分別為13、67、82，占總數(shù)的8.02%、41.36%、50.62%。在就業(yè)壓力的7 個(gè)因子中，師范生的就業(yè)環(huán)境(3.57)、專(zhuān)業(yè)因素(3.16)以及非師范生的就業(yè)環(huán)境(3.34)的平均值大于3，其他因子的平均值處于2.5 ～3 之間，得分最低的是非師范生的專(zhuān)業(yè)因素(2.57)。

表1 師范生與非師范生就業(yè)壓力狀況的描述性統(tǒng)計(jì)

(二)師范生與非師生就業(yè)壓力及各因子差異比較

對(duì)師范生與非師生就業(yè)壓力總分及其7 個(gè)因子的得分進(jìn)行差異分析，獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，師范生和非師范生在就業(yè)壓力總分以及就業(yè)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)因素和職業(yè)定位3 個(gè)因子上存在顯著差異，師范生顯著高于非師范生;在求職經(jīng)歷、學(xué)校因素、就業(yè)支持、家人期望4 個(gè)因子上的差異不顯著。

表2 師范生與非師范生就業(yè)壓力及各因子差異比較(M±SD)

(三)師范生與非師范生就業(yè)壓力的性別差異比較

對(duì)師范生就業(yè)壓力總分及其7 個(gè)因子的得分進(jìn)行性別差異分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示，不同性別師范生在就業(yè)壓力總分以及就業(yè)環(huán)境、求職經(jīng)歷、職業(yè)定位和家人期望4 個(gè)因子上差異顯著，女生顯著高于男生;在學(xué)校因素、專(zhuān)業(yè)因素、就業(yè)支持3 個(gè)因子上差異不顯著。

對(duì)非師范生就業(yè)壓力總分及其7 個(gè)因子的得分進(jìn)行性別差異分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示，不同性別非師范生的就業(yè)壓力總分以及就業(yè)環(huán)境、求職經(jīng)歷、學(xué)校因素、專(zhuān)業(yè)因素、就業(yè)支持、職業(yè)定位和家人期望7 個(gè)因子上的差異均未達(dá)到顯著水平。

表3 師范生就業(yè)壓力的性別差異檢驗(yàn)(M±SD)

表4 非師范生就業(yè)壓力的性別差異檢驗(yàn)(M±SD)

(四)不同性別師范生與非師范生就業(yè)壓力的專(zhuān)業(yè)差異比較

對(duì)男生的就業(yè)壓力總分及其7 個(gè)因子的得分進(jìn)行專(zhuān)業(yè)差異分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示，師范男生和非師范男生在專(zhuān)業(yè)因素上存在顯著差異，師范男生顯著高于非師范男生，在就業(yè)環(huán)境、求職經(jīng)歷、學(xué)校因素、就業(yè)支持、職業(yè)定位和家人期望及就業(yè)壓力總分上不存在顯著的專(zhuān)業(yè)差異。

對(duì)女生就業(yè)壓力總分及其7 個(gè)因子的得分進(jìn)行專(zhuān)業(yè)差異分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示，師范女生和非師范女生在就業(yè)壓力總分、就業(yè)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)因素、職業(yè)定位和家人期望上存在顯著差異，師范女生的得分顯著高于非師范女生;在求職經(jīng)歷、學(xué)校因素、就業(yè)支持上不存在顯著的專(zhuān)業(yè)差異。

表5 男生就業(yè)壓力及各因子的專(zhuān)業(yè)差異檢驗(yàn)(M±SD)

表6 女生就業(yè)壓力及各因子的專(zhuān)業(yè)差異檢驗(yàn)(M±SD)

三、討論

(一)大學(xué)生就業(yè)壓力的總體狀況

從總體狀況來(lái)看，本科生的就業(yè)壓力處于“中等”水平，師范生就業(yè)壓力處于中等偏上水平，非師范生就業(yè)壓力處于中等偏下水平?？梢?jiàn)，不管是師范生還是非師范生都面臨一定的就業(yè)壓力。

測(cè)試結(jié)果表明，師范生就業(yè)壓力總分顯著高于非師范生，其原因在于師范生以往通常被看成“準(zhǔn)”教師群體，但在現(xiàn)行就業(yè)機(jī)制下，這一特殊群體在擇業(yè)方面出現(xiàn)了許多不確定的因素，給他們的生理和心理帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

測(cè)試結(jié)果表明，師范生在就業(yè)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)因素、職業(yè)定位上的得分顯著高于非師范生，其原因在于中小學(xué)適齡學(xué)生基數(shù)的下降和教師崗位需求的銳減，使師范生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境;在專(zhuān)業(yè)因素方面，師范類(lèi)部分專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率低、就業(yè)面窄，很多學(xué)生就業(yè)期望值過(guò)高，對(duì)選擇就業(yè)的地區(qū)、就業(yè)單位的性質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)對(duì)口等方面要求過(guò)高而導(dǎo)致就業(yè)困難。而非師范專(zhuān)業(yè)中大多為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，是應(yīng)社會(huì)迫切需求而設(shè)置的，就業(yè)前景相對(duì)較好;在職業(yè)定位方面，原本就業(yè)目標(biāo)相對(duì)明確的師范生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，越來(lái)越迷茫，自己沒(méi)有清晰的職業(yè)定位，不知道什么工作能適合自己。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)某校2008、2009、2010年三屆師范類(lèi)畢業(yè)生的初次就業(yè)情況，結(jié)果顯示，盡管畢業(yè)生在校都獲得了教師資格證，但能夠順利地從事教師職業(yè)的不到1/4，［2］而非師范生在入校時(shí)就已經(jīng)明確自己的職業(yè)定位，清楚界定自己的職業(yè)方向，考取各類(lèi)技能證書(shū)，不斷提高自身的社會(huì)適應(yīng)性和專(zhuān)業(yè)應(yīng)變能力。

(二)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型大學(xué)生就業(yè)壓力的性別差異分析

測(cè)試結(jié)果表明，女生就業(yè)壓力顯著高于男生，其原因在于師范類(lèi)本科生中男女生比例極不平衡，加上目前很多中小學(xué)的教師性別比例嚴(yán)重失衡，女教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)男教師，用人單位的性別歧視導(dǎo)致女生在獲取教師崗位的機(jī)會(huì)上存在一定劣勢(shì)。

測(cè)試結(jié)果表明，女生在就業(yè)環(huán)境、求職經(jīng)歷、職業(yè)定位和家人期望四因子上的得分顯著高于男生。究其原因，在就業(yè)環(huán)境方面，用人單位主要考慮自己的利益，認(rèn)為招女生后帶來(lái)的麻煩多，不及男生省心，所以經(jīng)常借此名義提高對(duì)女生的錄用條件;在求職經(jīng)歷上，相對(duì)男生而言，女生遭遇更多的求職挫折，遇到很多求職困難，這給她們帶來(lái)了較大壓力;在職業(yè)定位上，女生的就業(yè)觀念存在偏差，［3］就業(yè)范圍狹小，擇業(yè)的首選是教師類(lèi)相對(duì)穩(wěn)定的工作，而不太愿意接受競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的職業(yè)，難以找到合適的工作;在家人期望上，女生的家長(zhǎng)期望孩子能夠找到好的工作，特別是一些較困難的家庭，既無(wú)經(jīng)濟(jì)支持又無(wú)社會(huì)資本，在就業(yè)過(guò)程中將所有的期望都寄托在孩子身上，使女生產(chǎn)生較大的就業(yè)壓力。

(三)不同性別大學(xué)生就業(yè)壓力的專(zhuān)業(yè)差異分析

測(cè)試結(jié)果表明，師范男生在專(zhuān)業(yè)因素上的壓力顯著高于非師范男生，其原因在于很多男生選擇師范專(zhuān)業(yè)是被動(dòng)選擇，家長(zhǎng)通過(guò)各種途徑了解男教師就業(yè)前景較好，于是幫助孩子選擇師范專(zhuān)業(yè)，而學(xué)生本人對(duì)此沒(méi)有興趣;他們真正開(kāi)始思考自己職業(yè)選擇時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被安排在準(zhǔn)教師的位置，很多人都想放棄原來(lái)的選擇。此外，某些師范專(zhuān)業(yè)男生的就業(yè)情景并非像一些媒體宣傳的那樣好。例如學(xué)前男性教師的社會(huì)認(rèn)可度不高，經(jīng)常會(huì)受到別人嘲笑，在面對(duì)戀愛(ài)擇偶等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，更是受到百般爭(zhēng)議，這些因素使越來(lái)越多的男生覺(jué)得幼兒男教師社會(huì)地位低，沒(méi)有前途，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和幸福感隨之降低。［4］而非師范男生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)主要考慮的是自身興趣和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的結(jié)合，學(xué)校在設(shè)置非師范專(zhuān)業(yè)時(shí)已考慮到與用人單位要求掛鉤，根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。

測(cè)試結(jié)果表明，師范女生在就業(yè)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)因素、職業(yè)定位、家人期望4 因子上的得分顯著高于非師范女生。其原因在專(zhuān)業(yè)因素上，師范女生一般注重教育類(lèi)課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)，成績(jī)雖然優(yōu)異，但實(shí)際動(dòng)手能力較為薄弱。非師范女生除了在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)方面擁有明顯的優(yōu)勢(shì)外，還注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，工作后一般容易適應(yīng)。另外，師范女生的職業(yè)定位與其家人期望具有較高的一致性，譬如均希望謀求一份相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)崗位，而現(xiàn)實(shí)形勢(shì)的反差往往使她們難以找到合適的就業(yè)機(jī)會(huì)，致使就業(yè)壓力增大。

結(jié) 語(yǔ) 綜上所述，師范生和非師范生都面臨著一定的就業(yè)壓力，要解決這一問(wèn)題需要社會(huì)、學(xué)校和個(gè)體共同努力。就學(xué)校而言，需要加大對(duì)兩類(lèi)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，特別是對(duì)于師范生就業(yè)面相對(duì)較窄、職業(yè)定位模糊等問(wèn)題，學(xué)校要拓寬師范生就業(yè)渠道，鼓勵(lì)他們從事非教師職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生考取各種職業(yè)資格證書(shū)，并對(duì)師范生自主創(chuàng)業(yè)給予輿論支持和政策鼓勵(lì)。此外，學(xué)校還應(yīng)逐漸加強(qiáng)與用人單位、人事部門(mén)的聯(lián)系，獲得最新的就業(yè)信息，及時(shí)修改和完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，以利于切實(shí)掌握社會(huì)對(duì)人才的需求量，保證大學(xué)生的就業(yè)率。對(duì)于兩類(lèi)大學(xué)生而言，無(wú)論是師范生還是非師范生，都必須學(xué)會(huì)認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，坦然面對(duì)自己的缺點(diǎn)，調(diào)整就業(yè)期望，轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立新的積極樂(lè)觀的就業(yè)心態(tài)，在就業(yè)過(guò)程中達(dá)到自尊、自信、自立和自強(qiáng)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.努力實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量的就業(yè):教育部召開(kāi)2014年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201312/160544.html，2014 -3 -27.

［2］張超，張柚華.從地方院校師范生就業(yè)現(xiàn)狀論師范教育改革［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2012(10).

［3］狄偉峰，沈紅.師范院校學(xué)生就業(yè)的性別歧視［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2005(16).

［4］李倩.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的就業(yè)矛盾探究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6).