徐云龍

（遼寧省營口技師學(xué)院，遼寧 營口 115004）

一體化教學(xué)在鉗工實習(xí)中的應(yīng)用

徐云龍

（遼寧省營口技師學(xué)院，遼寧 營口 115004）

我院鉗工實習(xí)嘗試實行一體化教學(xué)，打破原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能融為一體，由原來的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。新教法中設(shè)立了多個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)代表一個學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)規(guī)范，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的“理實一體化”，明確教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，貼近企業(yè)實際生產(chǎn)要求。鉗工一體化教學(xué)模式主要應(yīng)用于《機械制圖》、《極限配合與測量技術(shù)》、《金屬熱處理》、《在一體化教學(xué)法》、《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》和《機械基礎(chǔ)》等課程中，先將主要學(xué)習(xí)項目的課程整合之后，按教學(xué)計劃將鉗工實習(xí)內(nèi)容重新分解成8個模塊。即劃線；鏨削；鋸割；銼削；鉆孔；擴孔；鉸孔；攻（套）螺紋；刮研；合工件；銼配等。根據(jù)實際操作需要，進行有效調(diào)整，添加或刪減教學(xué)任務(wù)，目的是將鉗工教學(xué)的知識與實踐操作有機融合，突出教學(xué)重點，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，遵循由簡及難、由淺及深的學(xué)習(xí)規(guī)律安排課程，提高學(xué)習(xí)效益，即學(xué)生在較短時間內(nèi)較快地了解教學(xué)要點，較好地掌握基本技能，讓知識與操作技能有效銜接。此教學(xué)模式突出對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，加強鉗工實習(xí)中的訓(xùn)練，鞏固強化模塊學(xué)習(xí)，循序漸進，不斷充實提高。使原本枯燥呆板的教學(xué)變得具體生動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

一體化教學(xué)；鉗工實習(xí)；應(yīng)用

近年來，隨著我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的深入，培養(yǎng)實用性技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動者以滿足社會和市場的需求，是我們職業(yè)教育工作者的主要課題。作為中職院校，我校也進行了一些教學(xué)嘗試，近年來，我校引入鉗工一體化教學(xué)模式，嘗試使用，改革原有的教學(xué)組織形式、方法及教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以實際技能操作為主線，體現(xiàn)理論知識為技能服務(wù)的教學(xué)理念，提高教學(xué)效益。

一、一體化教學(xué)法的理論依據(jù)

鉗工一體化教學(xué)模式主要應(yīng)用于《機械制圖》、《極限配合與測量技術(shù)》、《金屬熱處理》、《在一體化教學(xué)法》、《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》和《機械基礎(chǔ)》等課目中，先將主要學(xué)習(xí)項目的課程整合之后，按教學(xué)計劃將鉗工實習(xí)內(nèi)容重新分解成8個模塊。即劃線；鏨削；鋸割；銼削；鉆孔；擴孔；鉸孔；攻（套）螺紋；刮研；合工件；銼配等。根據(jù)實際操作需要，進行有效調(diào)整，添加或刪減教學(xué)任務(wù)，目的是將鉗工教學(xué)的知識與實踐操作有機融合，突出教學(xué)重點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，遵循由簡及難、由淺及深的學(xué)習(xí)規(guī)律安排課程，提高學(xué)習(xí)效益，即學(xué)生在較短時間內(nèi)較快地了解教學(xué)要點，較好地掌握基本技能，讓知識與操作技能有效銜接。此教學(xué)模式突出對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，加強鉗工實習(xí)中的訓(xùn)練，鞏固強化模塊學(xué)習(xí)，循序漸進，不斷充實提高。使原本枯燥呆板的教學(xué)變得具體生動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

二、一體化教學(xué)法實施過程

組合實習(xí)小組：為了實習(xí)過程順利，避免人員擁塞，首先進行人員分配，組合實習(xí)小組。為了使學(xué)生之間優(yōu)勢互補，取長補短，按成績和認知特長進行搭配分組。每組組員集體選用一名組長，負責(zé)實習(xí)小組的管理，即在實習(xí)過程中所用工具的保管，以及本組成員的出勤情況，并配合老師對任務(wù)完成情況進行檢查。

確定模塊教學(xué)內(nèi)容：教師在備課時，認真研讀教材，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生不同發(fā)展水平，劃分重點、難點和疑點，找好教學(xué)切入點，確定模塊教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實際需要及時調(diào)整。根據(jù)因人施教的原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生的實地操作能力，不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點不同，各有所長，老師可因勢利導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

布置學(xué)習(xí)任務(wù)：每次教學(xué)前，實習(xí)教師要明確任務(wù)，注意任務(wù)設(shè)置難易適中。

操作指導(dǎo)：首先，實習(xí)教師要向?qū)W生交代操作要點，講授的語言要清楚得當，指導(dǎo)學(xué)生在小組操作遇到困難時積極想辦法謀出路，充分發(fā)揮團隊力量，保證任務(wù)的順利完成。在操作過程中，教師一方面指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，另一方面注意對各小組的巡視觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時提示，為整體有效完成任務(wù)做好鋪墊。如果有學(xué)生遭遇問題，教師不必立即援助，讓其經(jīng)小組研究協(xié)商解決，或小組間互助協(xié)作，這樣的合作學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)評價與反饋：評價是收尾工作，也是下一輪活動的準備，對學(xué)生的工件進行計分，反饋其任務(wù)達成情況。實習(xí)老師把完成的工件集中，讓同學(xué)參與評議，通過評議明確操作中的得失，進一步鞏固強化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要多鼓勵少指責(zé)，維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

三、教學(xué)模式實施流程

1.根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容進行調(diào)整編排。教學(xué)模塊有8個，也是8道工序，其中有許多共性的學(xué)習(xí)項目，例如：安全生產(chǎn)應(yīng)注意的事項；實習(xí)工具清單表；每道工序的圖紙和應(yīng)選取的材料；技術(shù)要求等。我們開展教研，研究基本操作中，哪項可以串聯(lián)，哪些逐一分解，進行專項訓(xùn)練。我們從劃線工序開始，將每個模塊的工藝理論部分和技能操作方法，劃分為獨立的學(xué)習(xí)單元，結(jié)合操作進行分步講解，零件加工結(jié)合具體工序進行專項訓(xùn)練。各個模塊可以獨立教學(xué)，又可以串聯(lián)合為一體。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況，或進行強化鞏固，或檢測完成情況。教學(xué)節(jié)奏可以調(diào)整。

2.在教學(xué)模塊學(xué)習(xí)中，可隨實際教學(xué)需要交叉進行各模塊內(nèi)容，使教學(xué)具有靈活性，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實際技能的交錯訓(xùn)練，手腦并用，理論與實踐結(jié)合，利于學(xué)習(xí)效益的提高。技能訓(xùn)練與理論指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)得實在，提高學(xué)習(xí)自信，對學(xué)習(xí)萌發(fā)濃厚的興趣，加快對技術(shù)的掌握速度。

3.每個模塊是整個系統(tǒng)的分部。在教學(xué)計劃和內(nèi)容實施過程中，以理論為支撐，突出教學(xué)主題，精細教學(xué)各環(huán)節(jié)，按照循序漸進的教學(xué)原則，層層遞進，關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握、領(lǐng)會和熟練運用程度。要在前一教學(xué)課題完善的基礎(chǔ)上，進行下一輪課題的學(xué)習(xí)。

四、初步成效

我校通過一段時間的教學(xué)實驗后，發(fā)現(xiàn)鉗工實訓(xùn)中一體化教學(xué)的引入，大大提高教學(xué)質(zhì)量，師生都受裨益。和以往傳統(tǒng)教學(xué)相比，一體化教學(xué)模式更注重技能實地訓(xùn)練，直觀、生動、具體，現(xiàn)場操作既利于學(xué)生快速掌握技能，又方便教師指導(dǎo)檢驗評價。教學(xué)脫離了滿堂灌的尷尬局面，理論知識作為實習(xí)操作的有力支撐，使理論知識和實習(xí)相互融合。在動態(tài)的開放式的教學(xué)中，學(xué)生有獨立思考空間，減少了因?qū)W習(xí)困難帶來的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)過程更加主動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。

鉗工一體化教學(xué)模式使實地操作和理論學(xué)習(xí)相輔相成，改變了以前“一頭沉”的現(xiàn)象。有助于學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，洞悉操作技能后的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。對教師而言，課堂教學(xué)提高效益，教師角色發(fā)生巨大改變，要做好多面手，設(shè)計開發(fā)課程，設(shè)計個主題教學(xué)活動，在學(xué)生遇到問題時及時提供幫助。角色的變化對教師提出高標準要求，每次教學(xué)中都要充分準備，用心備課，精細每一環(huán)節(jié)，為學(xué)生做好全方位的服務(wù)，學(xué)后評價也不是教師的一言堂，群策群議可以更好地鞏固教學(xué)成果，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一體化教學(xué)給教學(xué)帶來了生機和活力，使教學(xué)更具針對性、操作性，同時在實際教學(xué)中，如何有機整合教學(xué)模塊，教學(xué)比例的制定，如何根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整教學(xué)都將是教師面對的新課題和新挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)抓住契機，集中研究力量，促進雙師型教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，滿足社會和企業(yè)對青年技術(shù)工人的選拔標準。

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1674-9324（2014）20-0092-02