余冬青

隨著我國教育不斷的改革，“減負(fù)增效”已經(jīng)成為小學(xué)語文的重點(diǎn)之一，而如何做到“減負(fù)增效”，教師就要注意自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。實(shí)踐表明，提問是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，是一種難用精、難用巧的藝術(shù)。而近這幾年來“開放性提問”的教學(xué)方法越來越多的出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，因?yàn)椋伴_放性提問”不僅有利于學(xué)生在一個輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，更重要的是開放性的提問對于小學(xué)語文教學(xué)具有非常重要的價值。分析開放性提問在小學(xué)語文課堂中的價值，將能更好的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。因此，本文就開放性提問在小學(xué)語文課堂中的價值進(jìn)行一些初步的探討和分析。

在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)以及發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的，因而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問就顯得尤為重要。著名的教育專家卡爾漢也認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。所謂的開放性提問其實(shí)是和過去的封閉式提問相對而言的，傳統(tǒng)的封閉式提問是很枯燥乏味的，答案的唯一性根本不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生在無形中增添了很大的學(xué)習(xí)壓力。與此相反，開放性提問它的最大特點(diǎn)在于答案不是唯一性，同時問的對象也不是唯一的。開放性的提問能夠充分給予學(xué)生思考的空間，每個學(xué)生都可以有不同的答案，不同的思考角度。這有利于學(xué)生發(fā)散思維的擴(kuò)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂的靈性，讓學(xué)生在一個愉快輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。

一、開放性提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維

縱觀過去的傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂，對于提問無外乎都是走著同樣的模式，教師領(lǐng)著學(xué)生向著自己預(yù)設(shè)的答案方向進(jìn)行提問，常常要求學(xué)生為預(yù)設(shè)的答案死記硬背，為所謂的標(biāo)準(zhǔn)和唯一答案進(jìn)行思考，看似是為了讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，實(shí)際上其實(shí)是扼殺的學(xué)生的一種不良的教學(xué)手段。封閉式的提問由于規(guī)定了答案是唯一的，就限制了學(xué)生的思維能力和想象力的發(fā)展。這樣也無形中增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，恐學(xué)的情緒。這都主要是因?yàn)檫^去的封閉式提問的設(shè)計(jì)沒有站在培養(yǎng)學(xué)生能力的角度去考慮，只是站在分?jǐn)?shù)的角度去考慮，所以問題的設(shè)計(jì)沒有開發(fā)性。

其實(shí)開發(fā)性的問題是面向全體學(xué)生的，并且這種教學(xué)方法打破了以往封閉式提問“答案唯一性”的束縛，讓學(xué)生展開思維和想象的翅膀。它沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，它的答案是多元化的，它的目的就是引發(fā)學(xué)生積極思考的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如在上到《落花生》這篇課文的時候，最后我的就問學(xué)生：“你喜不喜歡像落花生這樣生長在地上做一個默默無聞的人？你喜歡像香蕉、雪梨這樣在樹上的人嗎？”這是一個極具彈性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一答案的問題，學(xué)生們很感興趣，一改往日的沉悶，積極議論起來。有的學(xué)生說：老師，我不喜歡落花生那樣的，一個人孤零零生長在那黑漆漆的地上，多可憐呀，老師，我喜歡像香蕉和雪梨那樣的，長在樹上天天可以和陽光、小鳥他們做伴，多快樂呀！”“這個同學(xué)說得真不錯，誰喜歡黑漆漆的地呀，老師也不喜歡，還有誰有不同看法嗎？”這時有的學(xué)生說：“我喜歡落花生也喜歡香蕉、雪梨，只要是好人，我都喜歡！”有的學(xué)生說：“我覺得落花生很偉大”………學(xué)生們根據(jù)他們自身的想法和自己特有的思維，從不同角度、不同的看法進(jìn)行作答，拋開了“唯一答案”的束縛，沒有了壓力，想怎么說就怎么說，學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識也從中得到了鍛煉。

所以教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地對學(xué)生提出一些開放性的問題，不限制學(xué)生的思維，并適時的在學(xué)生回答的過程中給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對所問的問題進(jìn)行開放性的思考，不管學(xué)生的回答是什么樣的，只要有了思索的過程，那么教育的目的就達(dá)到了。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，發(fā)散思維和想象能力也得到了鍛煉，并且讓學(xué)生感覺到在上小學(xué)語文課時沒有壓力，感覺到輕松和有趣。

二、開放性提問有利于調(diào)節(jié)課堂的靈性，促進(jìn)師生交流

高質(zhì)量的課堂提問，可以說是一門教育藝術(shù)。它不僅能啟發(fā)小學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。而開放性提問有助于學(xué)生展開討論，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其語言能力，更有助于教師調(diào)節(jié)課堂的靈性，促進(jìn)師生之間的交流。

例如，我在上到綜合性學(xué)習(xí)：“利用信息，寫簡單的研究報告”之《奇怪的東南風(fēng)》這篇課文的時候，我在課堂導(dǎo)入的時候首先問了學(xué)生：“同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)在哪里？”這樣的提問頓時激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都積極參與到回答中。緊接著我又問學(xué)生：“同學(xué)們，想到哪些詞語來形容自己的家鄉(xiāng)呢？”這個開放性的問題將學(xué)生的注意力都集中的到課堂上來，有的學(xué)生說是“美麗”的，有的學(xué)生說是“山清水秀”的，有的學(xué)生說是“物產(chǎn)豐富”的，也有的學(xué)生說是“臟兮兮的”的。上到高潮部分時我又問學(xué)生“為什么現(xiàn)在的河水那么渾濁，天空那么灰暗？”使課堂推向一個白熱化的階段，有的學(xué)生說“是因?yàn)榄h(huán)境污染”，有的學(xué)生說：“因?yàn)槿藗儊y砍樹，”有的學(xué)生說：“因?yàn)槿藗儊y扔?xùn)|西到河里”學(xué)生們爭相恐后地回答著，而且我自己也參與到他們的討論，整節(jié)課的氣氛活躍，學(xué)生們的注意力高，可以說效果非常好。

其實(shí)，這幾個問題都是有關(guān)身邊的環(huán)境，整節(jié)課學(xué)生們的回答得都很活躍，紛紛提出了很多自己的觀點(diǎn)，并且我自己也參與了其中的討論，就像是跟朋友們聊天一樣，這樣不僅增加了課堂的靈性，還促進(jìn)師生間的交流，增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。學(xué)生壓力小了，學(xué)習(xí)的效果自然也就增加。

三、開放性提問有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生的積極性一直是教學(xué)過程中的難題，因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，注意力往往不夠集中，但是如果教師在教學(xué)過程中能夠很好的利用開放性提問的方式則能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，并且可以引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考。

例如上課外閱讀《高爾基和他的兒子》的時候，有這么一段話是這樣的“傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。”我提了這樣的一個問題：“聯(lián)系前面的內(nèi)容，再充分發(fā)揮你們的想象，為什么高爾基先生心里有說不出的高興？要知道他家的花可不少??！”這時，有的學(xué)生就說了：“高爾基先生看到是他兒子種的花，感覺就是他兒子送給他的禮物，所以他高興?！庇械恼f：“因?yàn)楦郀柣壬X得自己的兒子懂事了長大了，他在為兒子感到驕傲而高興?！庇械恼f：“高爾基先生可能在想，這花看起來真漂亮啊，只要看到漂亮的花，人都會覺得高興?！贝蠹叶荚谧h論紛紛，每個人都有自己不同的看法和想法，每個人所闡述的角度不同，使沉悶的課堂頓時活躍起來。而這個開放性的提問，就好像是寧靜的小河邊突然泛起的一陣波瀾。學(xué)生帶著這樣開放性的問題從不同的角度去閱讀和理解課文，并且這樣的交流不僅使學(xué)生更容易地體會到作者的思想情感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺到語文課充滿樂趣，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了從多個角度去思考問題，積極性得到了提高，而這就是開放性提問的教學(xué)方法所要達(dá)到的效果。

四、開放性的提問能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

前面提到了傳統(tǒng)的封閉式提問的答案是標(biāo)準(zhǔn)的，是唯一的，是給學(xué)生限定了一個死的框架里。而這個框架就在無形中給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生只能往標(biāo)準(zhǔn)和唯一的答案方向走，學(xué)生的想象力根本得不到充分的發(fā)揮。而開放性的提問是多元化的，沒有所謂的唯一和標(biāo)準(zhǔn)的答案，更沒有束縛學(xué)生的框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)和想象力盡情的發(fā)揮，并且學(xué)生能夠通過自身的體驗(yàn)、探索去解決教師提出的問題，而不是依靠固有的現(xiàn)成的答案去死記硬背，去回答。開放性問題在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中能夠積極引導(dǎo)學(xué)生勇敢去想象，勇敢去實(shí)踐，勇敢去探索，勇敢去研究。通過自己親自查閱資料，并根據(jù)自己已有的知識，進(jìn)行實(shí)證研究，自己總結(jié)出結(jié)論，而在這個研究解決問題的過程中，學(xué)生的求知欲、學(xué)生追求成功的欲望就會柔然而升，激發(fā)他們積極去研究，在這積極探索研究的過程中，學(xué)生慢慢地學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動地學(xué)會學(xué)習(xí)的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比逼學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也要好得多。

這點(diǎn)就是在高年級的寫字教學(xué)過程中也頗為重要，寫字教學(xué)過程中，我一改往日讓學(xué)生死記硬背記筆順、記結(jié)構(gòu)的方法，我總是問學(xué)生“這個字有什么特點(diǎn)？你是怎么記的？”學(xué)生的回答雖然有時候天馬行空，但是這是他們自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以他們學(xué)習(xí)起來也就容易得多，并且在提問思考總結(jié)規(guī)律的過程中學(xué)生們逐漸感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，經(jīng)常自己主動學(xué)習(xí)，把自己感興趣的字的特點(diǎn)和記憶規(guī)律跟好朋友交流，這樣的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。

當(dāng)然，教師在使用這個開放性提問的教學(xué)手段的時候，也要注意開放性提問要面向全體的學(xué)生，要注意提問的科學(xué)性、針對性，問題的設(shè)計(jì)要圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，不要盲目，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該在課前就要準(zhǔn)備好，并且問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)文章的特點(diǎn)，在不同時段設(shè)計(jì)不同層次的問題，達(dá)到一個循序漸進(jìn)的過程，而且還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)和能力水平的不同進(jìn)行設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問題要有深度，要有思考性，要有趣能夠吸引學(xué)生的注意力。這樣的開放性問題才是有效的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維、思考、想象能力。這樣的開放性問題的設(shè)計(jì)就像一根磁鐵緊緊吸引著學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神狀態(tài)永遠(yuǎn)處于一個飽滿的狀態(tài)，注意力也時刻集中。這樣才能體現(xiàn)出開放性提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價值，使學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)到知識，達(dá)到減負(fù)增效的效果。

總之，在新課程改革的背景下，我們需要開放性的教學(xué)，尤其是小學(xué)語文課堂需要改革，而開放性提問則是一種高效的教學(xué)手段。在以減負(fù)增效為課程改革目標(biāo)的今天，在小學(xué)語文課堂中采用開放性提問的教學(xué)手段就顯得極富價值。

【作者單位：廈門市同安區(qū)浦頭小學(xué) 福建】