邱瑤

音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它是實(shí)施美育教育的主要途徑之一 。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，在快樂的氣氛中、在優(yōu)美的旋律中、去陶冶情操、提高素養(yǎng)，去體會(huì)音樂的無限魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛音樂潛能。

長期以來的音樂課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以教為主學(xué)生被動(dòng)接受比較陌生的音樂知識(shí)，這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱愛音樂的情感受到極大的抑制者。在新的教學(xué)理念下，激發(fā)學(xué)生的音樂靈性、愛上音樂，成為音樂課必然趨勢。在音樂課上滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”的需要，讓音樂課堂煥發(fā)生命活力。

一、打開耳朵，在“聽”中感受音樂

蘇霍姆林斯基指出“我們的音樂教育既不是為了培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而是培養(yǎng)合格的聽眾?！庇诖宋覀兛梢钥闯鲆魳方逃饕€是為了培養(yǎng)學(xué)生們對于音樂的興趣，在這基礎(chǔ)上再對音樂進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)研究。在小學(xué)階段，通過對歌曲的“聽”讓學(xué)生們增加對音樂的好奇心、插上想象的翅膀，在快樂的氣氛中去學(xué)習(xí)音樂。音樂教學(xué)是多元性的，不能拘于一種固定的模式，小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，抓住這些特點(diǎn)能讓學(xué)生們更好的和音樂融合。在上課時(shí)，不急于去講什么音樂知識(shí)，而是先放一些和課堂內(nèi)容有關(guān)的音樂，在音樂中讓學(xué)生們放松心情，打開想象的空間。

如在教《森林的歌聲》時(shí)，在播放音樂結(jié)束后我問學(xué)生“同學(xué)們，你們聽到了什么？”學(xué)生有的回答“我聽到了動(dòng)物們歡快在玩?！?有的回答“我感受到了樹木和動(dòng)物們成了好朋友”……通過這樣的提問使得學(xué)生們發(fā)揮了想象空間，對于《森林的歌聲》這節(jié)課的理解也更加深刻，在音樂中聽到了笛子、吉他、提琴等樂器發(fā)出的不同聲音，感受到不同的樂器帶來的不同情緒，享受到音樂能帶來的不同魅力，在音樂中情感得到了升華。

二、音樂來源生活，相互結(jié)合大放光彩

音樂源于生活，人們在不同的生活環(huán)境中會(huì)創(chuàng)造不同的歌曲、音樂抒發(fā)自己的的感情。音樂教學(xué)也不能孤立存在，音樂問題生活化，才能使學(xué)生們對音樂產(chǎn)生興趣，在愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)音樂。

在教學(xué)《小動(dòng)物走路》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編出很多優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。這首歌的歌詞是這樣的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路，搖呀搖呀搖，小烏龜走路，慢吞吞，小花貓走路，靜悄悄”。歌詞具有很濃的生活氣息。我讓學(xué)生們來將動(dòng)物們走路的樣子模仿出來，學(xué)生們在模仿的過程中，將生活中看到的動(dòng)物形象生動(dòng)展現(xiàn)。孩子們很興奮，都爭著表演不同的角色，而且他們還創(chuàng)編了許多自己喜歡的動(dòng)作及表情，甚至有些同學(xué)還創(chuàng)作對白，設(shè)計(jì)動(dòng)作造型。在自編、自導(dǎo)、自演的實(shí)踐活動(dòng)中，音樂不再是抽象的、虛幻的知識(shí)，而是充滿魅力和靈性的造物，與生活息息相關(guān)。音樂課堂教學(xué)生活化，通過師生之間平等互動(dòng)與交流，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，逐步獲得感受與鑒賞功贖罪提高音樂素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。

三、多種教學(xué)手段相結(jié)合，音樂不再單調(diào)

音樂的表現(xiàn)形式不具體、沒有感觀上的形象，在教學(xué)中要借助其他的教學(xué)方法使音樂更加的具體化、形象化。在教學(xué)過程中要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓展音樂教學(xué)渠道敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，用現(xiàn)代教學(xué)手段來武裝自己，不斷拓展音樂教學(xué)的途徑，比如多媒體教學(xué)用圖片去展示音樂內(nèi)在含義，還有就是繪畫，在動(dòng)手的同學(xué)真正走進(jìn)音樂，體會(huì)音樂。

如在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，我在放音樂之前讓學(xué)生們準(zhǔn)備好了畫筆、紙張，聽完音樂后，我讓學(xué)生們把聽到的“春天”的樣子畫出來，學(xué)生們興致勃勃，在紙上畫出自己聽出來的春天的樣子。音樂在這一刻變成那么生動(dòng)，這樣的訓(xùn)練也會(huì)使得兒童在以后的學(xué)習(xí)中看到某一幅畫會(huì)自然的想到某一樂曲。音樂與繪畫的結(jié)合，擴(kuò)展了學(xué)生的音樂形象思維，提高了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對生活積極樂觀的態(tài)度

音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，可以說，音樂欣賞的過程就是感情體驗(yàn)的過程。它既是欣賞者對音樂的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過程，同時(shí)也是欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。無論是對于普通的音樂聽眾，還是對于音樂的專家來說，感情體驗(yàn)都是在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)不可缺少的一種心理要素。音樂是情感的藝術(shù)，它的魅力在于能給人們馳騁想象的空間。任何一首歌曲或樂曲都是藝術(shù)家的情感產(chǎn)物，它通過音樂特有的方式來表現(xiàn)，或活潑或婉轉(zhuǎn)或莊嚴(yán)或凄涼的情感，使人們受到美的熏陶，情感的陶冶。教師應(yīng)充分挖掘音樂形象中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡單到復(fù)雜，去體驗(yàn)音樂中的情感，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂的審美實(shí)踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。

由此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，我首先以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，用愛心與激情在孩子們情感世界里播種出絢麗的彩虹。讓他們帶著一份真情去體驗(yàn)音樂，享受音樂帶給他們的樂趣。使之產(chǎn)生共鳴，愉快地進(jìn)行教學(xué)。

新課堂理念下的音樂課堂教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識(shí)與方法，更應(yīng)使學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣的課堂才是充滿認(rèn)知情趣，這樣的課堂才能放飛學(xué)生的個(gè)性，這樣的課堂才能煥發(fā)生命的活力。

【作者單位： 常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué) 江蘇】