激勵性評價是課堂教學(xué)的一個重要方面。合理的課堂激勵有利于增強(qiáng)小學(xué)生的信心，通過教師的合理贊美與肯定，小學(xué)生能增加語文學(xué)習(xí)的熱情。目前小學(xué)語文課堂中教學(xué)評價仍然存在一些需要解決的問題。本文論述了目前小學(xué)語文教學(xué)課堂評價存在的一些問題，并對如何實(shí)施激烈性評價提出了建議。

激勵有利于培養(yǎng)興趣。小學(xué)生的心智尚未健全，正處于快速成長期。教師肩負(fù)著啟發(fā)與引導(dǎo)的重任，其言行對小學(xué)生的心智成長具有重大影響。合理的課堂激勵有利于增強(qiáng)小學(xué)生的信心，通過教師的合理贊美與肯定，小學(xué)生能增加語文學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)該學(xué)會如何激勵學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

一、小學(xué)語文課堂中教學(xué)評價存在的問題

（一）評價流于形式

贊美一個學(xué)生的行為，如果沒有具體的表現(xiàn)，那這種贊美可能是一種敷衍。對于課堂上學(xué)生的發(fā)言，有的教師不論其好壞都直接給予肯定。這種激勵模式不僅浪費(fèi)了教師的時間，讓學(xué)生感覺沉悶，也會讓學(xué)生對語文課堂的發(fā)言失去興趣。教師對小學(xué)生流于形式的贊美，會讓教師在學(xué)生心目中的形象大打折扣，直接損害了課堂教學(xué)效率的提高。

（二）評價缺乏針對性

有的教師對學(xué)生的評價往往缺乏針對性，例如，“你的日常表現(xiàn)很好”、“你們都是團(tuán)結(jié)同學(xué)的好榜樣”、“你的想法很好”，這樣的評價太寬泛，沒有具體到日常的學(xué)習(xí)上面。學(xué)生聽得教師的評價往往很糊涂，很可能不知道自己好在哪里，還應(yīng)該向哪個方面努力。久而久之，學(xué)生的行為目標(biāo)容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（三）評價過于功利化

一些教師為了鼓勵學(xué)生，往往以物質(zhì)獎勵的形式，比如，直接給學(xué)生水果、練習(xí)本等。這種鼓勵過于功利化，小學(xué)生的價值觀尚未完全形成，如果直接給他們物質(zhì)上的刺激，容易讓他們產(chǎn)生物質(zhì)崇拜。而且，課堂是傳授知識的場所，過于注重物質(zhì)的獎勵而忽視精神的引導(dǎo)，破壞了知識的純潔性，也損害了教師在小學(xué)生心目中的形象。

二、課堂激勵評價策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）評價意圖強(qiáng)調(diào)針對性

對于小學(xué)生的表現(xiàn)，教師的課堂評價要及時、到位。一名優(yōu)秀的教師要能及時給予學(xué)生鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的微小變化。當(dāng)學(xué)生偶爾出現(xiàn)錯誤時，教師不僅要能及時指正，還要告訴他們?yōu)槭裁村e了，錯在哪里，而不是只鼓勵學(xué)生，任由學(xué)生的錯誤存在。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂朗讀課文時，可能有些字發(fā)音不準(zhǔn)，但大體比較流暢。教師在表揚(yáng)學(xué)生的時候，應(yīng)該明確說明學(xué)生的朗讀是否流利，聲音是否洪亮，語言組織是否好，等等。教師還應(yīng)該告訴學(xué)生讀錯的字，指導(dǎo)正確的讀音。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性。如果教師的激勵缺乏針對性，往往會讓學(xué)生不知所措。比如，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論的時候，學(xué)生的觀點(diǎn)針鋒相對，急切希望教師的解答。在這種情況下，教師如果缺乏立場，說雙方都很有道理，會讓學(xué)生感到困惑，不知道是否應(yīng)該堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。教師有益的激勵應(yīng)該是具體和清晰。當(dāng)教師要激發(fā)學(xué)生的動機(jī)時，應(yīng)該明確地告訴學(xué)生，為什么他們的一些看法是對的或者為什么是錯的，這種激勵性評價可以給學(xué)生留下深刻的印象。

（二）評價方式體現(xiàn)靈活性

教師對學(xué)生的評價方式可以多種多樣，也并不僅僅局限于表揚(yáng)或指正。一些課堂評價往往很單一，缺乏互動。一些教師錯誤地認(rèn)為評價只是他們的單向活動，其實(shí)，課堂評價并不僅僅是老師對學(xué)生的說教，這樣會把學(xué)生局限于教師的觀點(diǎn)中，學(xué)生對自我的認(rèn)識可能會被壓制。課堂上教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動權(quán)，調(diào)動學(xué)生的參與性。例如，教師可以讓學(xué)生互相評價。這可以讓學(xué)生互相交流，活躍課堂氣氛。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自我評價，“你們認(rèn)為，他的閱讀是否很精彩？”“第二組的表現(xiàn)，你們覺得怎么樣？”“你覺得你在你們小組中的表現(xiàn)積極嗎？”“你和他的看法一樣嗎？”……這些問題能拉近同學(xué)之間的距離，通過同學(xué)互評，學(xué)生的參與意識更加強(qiáng)烈了，教學(xué)效果往往出乎人意料。教師的評價也不僅僅是口頭與，還可以結(jié)合體態(tài)語，通過豐富的肢體語言，巧妙應(yīng)對學(xué)生的變化，能夠很好地調(diào)動課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。

（三）評價導(dǎo)向彰顯人文性

小學(xué)語文教育本身就是人文教育。語文教育不僅僅是傳播知識和技能，還包括情感的熏陶，價值觀的培養(yǎng)。小學(xué)生的價值觀極容易受到教師的影響，當(dāng)教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價時，不僅僅要考慮學(xué)生知識上的進(jìn)步，還要考慮人文關(guān)懷。例如，在一個班級里面，學(xué)生成績有好有壞，教師應(yīng)該平等對待，而不只是重點(diǎn)評價成績好的學(xué)生。對于成績不好學(xué)生不評價或少評價，其中的評價也往往缺乏鼓勵，這樣會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助。教師對學(xué)生的評價主要看重的是學(xué)生，而不是學(xué)生的問題或成績。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，有的教師只把課堂當(dāng)做是解決問題的場所，學(xué)生只要正確回答了老師的問題，教師就說“對”，而其中的情感交流教師卻很少顧及。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的熱情往往會被冷落。課堂上需要人文關(guān)懷，具備人文關(guān)懷的教師往往更容易體悟到學(xué)生的情感，在這種情況下，學(xué)生更容易明確自己的目標(biāo)，知道如何朝目標(biāo)努力，學(xué)習(xí)效率很容易得到提升。

三、結(jié)語

課堂激勵評價在課堂上具有重要作用，它能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。目前小學(xué)語文教學(xué)中，課堂激勵評價還有很多要改進(jìn)的地方，教師要逐步提升評價的針對性和靈活性，讓評價更具人文關(guān)懷，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位： 新余市明志小學(xué) 江西】