張靈

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)觀，突顯學(xué)生的主體地位與權(quán)利，重視學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)與發(fā)展。教師在課堂上不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，必須善于傾聽、了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，善于捕捉新的動(dòng)態(tài)資源，并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，使思品課堂演繹出更多的“精彩” ！

一、珍視“錯(cuò)誤” 資源——變?yōu)槠鯔C(jī)

1、將錯(cuò)就錯(cuò)，借題發(fā)揮——柳暗花明又一村

案例1：有位教師教授《呵護(hù)我們的身體》一課時(shí)，講到經(jīng)常洗手可以消滅細(xì)菌，并配有洗手圖片和洗手兒歌。有一位女生突然說(shuō)：“這樣太浪費(fèi)水了?！泵鎸?duì)這題外的發(fā)言，全班一片嘩然。而那位教師并沒有簡(jiǎn)單地否定女生的答案，而是處變不驚地問：“同學(xué)們你們能不能想出既講究了衛(wèi)生，又節(jié)約了用水的好辦法呢？”一石激起千層浪，用洗完手的水擦地、擦車、沖馬桶……成功地找到了一水多用的妙法。

面對(duì)學(xué)生的“脫軌”，教師沒有棄之不理，反而根據(jù)學(xué)生的“錯(cuò)誤”引出話題，把學(xué)生的活動(dòng)推向深入，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和非線性。透過(guò)表象，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生錯(cuò)誤處疏導(dǎo)，把細(xì)節(jié)做大，不僅糾正了孩子的錯(cuò)誤，呵護(hù)了她稚嫩的心靈，更是創(chuàng)造了課堂上精彩的生成。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃。”

2、注重差異，注入活力——為有源頭活水來(lái)

學(xué)生個(gè)體的獨(dú)一無(wú)二決定了他們不論在認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格，還是在家庭環(huán)境、文化背景等方面都存在著千差萬(wàn)別。因此，當(dāng)這些差異在課堂上交流碰撞的時(shí)候，就會(huì)生發(fā)出精彩紛呈的差異性資源。

案例2：執(zhí)教《美麗的校園》一課時(shí)，我領(lǐng)著孩子們到校園參觀，說(shuō)說(shuō)你在校園看到了什么美麗的風(fēng)景，有同學(xué)說(shuō)：“我們新建的塑膠操場(chǎng)很漂亮，我要把他畫下來(lái)。”也有人說(shuō)：“我們新建的綜合樓里面有很多功能教室，每一個(gè)都不一樣，有電腦教室，有實(shí)驗(yàn)室，有音樂教室……”回到教室孩子們還用蠟筆描繪出了自己美麗的校園，看著同學(xué)們一張張疊出不窮的作品，我感到很欣慰。每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平、文化底蘊(yùn)都不同，但是他們都畫出了我們校園美麗的一角。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園是美麗的，是充滿喜悅的。這樣，學(xué)生對(duì)校園的認(rèn)識(shí)也不再單一、片面，對(duì)校園的情感體驗(yàn)也不再單薄，課堂因此變得豐厚?？梢?，我們品德教師若能在課堂上努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)和空間，便能在一定程度上提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，加深學(xué)生情感的體驗(yàn)。

3、捕捉差異，明辨是非——千樹萬(wàn)樹梨花開

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)從自己的理解和感情出發(fā)，表達(dá)不同的見解，產(chǎn)生意見的分歧，這就是一種差異。

案例3：一位品德教師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)秋天》時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：孩子們拿著各種各樣秋天的收獲在介紹，其中有一位學(xué)生舉的玉米顏色不一樣。有白粒的、黃粒的、紅粒的，甚至于一個(gè)玉米上就有三種顏色。我們大家都沒發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，但是有一位男孩發(fā)現(xiàn)了，并大膽提出疑問：“為什么玉米顏色不一樣？”老師仔細(xì)一看，還真的是這樣，及時(shí)地表?yè)P(yáng)說(shuō)：“這位小朋友觀察真敏銳！玉米的顏色不一是因?yàn)槲覀兛茖W(xué)越來(lái)越先進(jìn)，農(nóng)民伯伯引進(jìn)優(yōu)質(zhì)糧種?！边@樣會(huì)讓學(xué)生看到豐收的喜悅的同時(shí)感受的科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)上的作用，從而深化了課程資源，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效生成。

在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生感悟、見解和學(xué)習(xí)方式上的差異，挖掘其背后蘊(yùn)藏的不同的思維方式、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、分清優(yōu)劣、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，將十分有利于個(gè)體認(rèn)識(shí)的深化、方法的習(xí)得和各層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、關(guān)注“質(zhì)疑”資源——巧妙生成

新課程理念下的思品課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開放的、民主的，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問題，教師應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，要順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，不能回避學(xué)生的質(zhì)疑，要滿足學(xué)生的求知欲。

案例4：一位教師在教學(xué)《我和規(guī)則交朋友》中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：圍繞“規(guī)則有什么用”這一話題開展課堂活動(dòng)。學(xué)生正在交流，有一個(gè)一向比較頑皮的學(xué)生就悄悄說(shuō)：“有規(guī)則一點(diǎn)都不好。”老師走過(guò)去親切地問：“你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣想？告訴我行嗎？”學(xué)生猶豫了一下說(shuō)：“有一次，我下課時(shí)排隊(duì)打水喝，還沒輪到我就上課了，一點(diǎn)都不好。”。”另一學(xué)生馬上又說(shuō)：“有一次，我在午飯時(shí)間排隊(duì)打飯菜，等輪到我時(shí)飯菜只剩下一點(diǎn)點(diǎn)了，都不夠我吃，規(guī)則一點(diǎn)都不好?！币幌伦诱n堂里嘩然了。老師笑了笑，建議大家開個(gè)辯論會(huì)——如何在規(guī)則中打到水、飯菜。接下來(lái)，教室里非常熱鬧。同學(xué)們非常投入地參與到討論中，最后大家一致認(rèn)為：打水、飯菜的同學(xué)一次少打一點(diǎn)，夠就行了，可以節(jié)約時(shí)間而且還節(jié)約了用水、糧食。老師又轉(zhuǎn)向剛剛那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你同意嗎？這樣相信大家都能打到水喝、打到飯菜吃。”他高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師順勢(shì)說(shuō)：“其實(shí)剛才我們討論的結(jié)果也是我們制定的一個(gè)小規(guī)則，你說(shuō)是嗎？你會(huì)遵守嗎？”“會(huì)！”他大聲地回答到。全班同學(xué)都笑了，他也摸著腦袋笑了！

因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)有價(jià)值的意外動(dòng)態(tài)資源閃現(xiàn)時(shí)，教師要從學(xué)情出發(fā)，用銳眼捕捉契機(jī)，及時(shí)生成；當(dāng)學(xué)生智慧火花生成時(shí)，不要被它電倒，教師要用激情之“火”去點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造之“火”，適時(shí)捕捉生成，并按照需要，隨時(shí)做出有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生的思維空間得以拓展，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。使課堂在動(dòng)態(tài)過(guò)程中生成，亮點(diǎn)閃耀，精彩演繹高潮迭起的品德課堂。

【作者單位：金華市金東區(qū)澧浦鎮(zhèn)東湖小學(xué) 浙江】