吳文霞

建筑區(qū)是孩子最喜歡的區(qū)域之一，建構(gòu)的魅力在于運(yùn)用簡(jiǎn)單的積木進(jìn)行無(wú)限的想象、創(chuàng)造。同時(shí)，它也是一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，游戲中幼兒通過(guò)感知周圍的環(huán)境形成了豐富的表象，然后運(yùn)用積木表現(xiàn)出記憶中的各種不同形象。若有效發(fā)揮建構(gòu)區(qū)的教育價(jià)值，將能促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，建構(gòu)區(qū)往往成為教師指導(dǎo)的盲區(qū)，教育價(jià)值也不能得以很好展現(xiàn)。

在教學(xué)中我們根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲進(jìn)行等方面對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行了有效指導(dǎo)策略的探究。

一、自主、可變的環(huán)境

新《綱要》也指出：環(huán)境應(yīng)充分發(fā)揮其教育價(jià)值，注意體現(xiàn)教育進(jìn)程及幼兒發(fā)展?fàn)顩r。在建筑區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們發(fā)揮了幼兒的自主性，采用可變的游戲環(huán)境激發(fā)了幼兒建構(gòu)欲望，提供了自主學(xué)習(xí)階梯。

1、區(qū)域設(shè)置的集體智慧

寬敞的場(chǎng)地為幼兒提供了輕松的氛圍。師生在活動(dòng)室外用紙盒圍了6-8個(gè)平方的場(chǎng)地，鋪上泡沫墊，能同時(shí)容納5-6名幼兒游戲，周圍的紙盒既當(dāng)圍欄，又能分類擺放各種建構(gòu)材料，材料的小盒分裝方便幼兒取放，也有利于培養(yǎng)幼兒整理材料的好習(xí)慣。在一日活動(dòng)中我們保證有固定的時(shí)間讓幼兒游戲，舒適的環(huán)境、充裕的游戲時(shí)間保持了幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣。

2、圖文規(guī)則的互動(dòng)建立

規(guī)則是保證幼兒游戲順利開(kāi)展的必要條件，但老師指定的規(guī)則難以內(nèi)化為孩子自律的行為，只有從孩子需求出發(fā)的規(guī)則才能使孩子深刻地理解最終自覺(jué)去遵守。開(kāi)學(xué)初，我和孩子進(jìn)行了“活動(dòng)怎么玩才有趣”的討論，并將討論出的規(guī)則采用圖文結(jié)合的方式粘貼在建構(gòu)區(qū)，提醒幼兒的游戲行為，隨著游戲的進(jìn)程，規(guī)則也在試誤中逐漸完善。這種互動(dòng)規(guī)則的設(shè)立讓建構(gòu)區(qū)游戲能有序開(kāi)展，也培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。

3、圖譜學(xué)習(xí)中的自我建構(gòu)

幼兒期的孩子喜歡欣賞、觀察圖片，并能從形象的圖片中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在建構(gòu)區(qū)的靠墻一側(cè)，我們布置了許多的搭建圖譜，如：疊高、架空、鏈接、覆蓋等，利用環(huán)境的隱性教育滲透搭建的方法，幼兒在搭建過(guò)程中可以參考和學(xué)習(xí)。還將孩子的作品用照片的方式記錄下來(lái)進(jìn)行展示，當(dāng)幼兒看到自己的作品成為大家學(xué)習(xí)的模型，孩子們建構(gòu)的興趣更濃厚了。

二、適時(shí)、滲透式的指導(dǎo)

1、豐富表征經(jīng)驗(yàn)

從積木游戲的創(chuàng)作心理看，幼兒樂(lè)于建構(gòu)記憶清晰的形象或是比較生動(dòng)的表象經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒缺少豐富的表象經(jīng)驗(yàn)，幼兒游戲的興趣就會(huì)逐漸消退，因此教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物，如散步時(shí)邊走邊看，從事物的顏色造型、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、用途以及與其他事物的聯(lián)系等方面進(jìn)行觀察思考，同一物品不同的方位和角度去觀察，使他們頭腦中儲(chǔ)存豐富的具體印象，并在游戲過(guò)程中依靠這種印象來(lái)進(jìn)行思維創(chuàng)造。

2、合理提供材料

建構(gòu)活動(dòng)依靠建構(gòu)材料進(jìn)行表現(xiàn)，除了常用的木頭、塑料等積木，生活中廢舊輔助材料的加入，滿足了幼兒突發(fā)奇想的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，在尋找替代品的過(guò)程中提高幼兒自己解決問(wèn)題的能力。在材料的提供中我們注重的材料的豐富性和運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，為幼兒搭建提供充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3、適時(shí)加入任務(wù)書(shū)

任務(wù)書(shū)是讓幼兒先構(gòu)思計(jì)劃，并將設(shè)計(jì)好的建構(gòu)圖繪畫(huà)出來(lái)，再嘗試將自己設(shè)計(jì)用建構(gòu)材料表現(xiàn)出來(lái)。中班的幼兒的思維能力有所增強(qiáng)，任務(wù)書(shū)的加入提高了幼兒學(xué)看平面圖、設(shè)計(jì)建構(gòu)圖，依圖搭建的能力，提高幼兒平面、空間感知和轉(zhuǎn)換能力，提高了活動(dòng)的目的性。

任務(wù)書(shū)的加入是一個(gè)有簡(jiǎn)-繁、有單個(gè)到組合的過(guò)程，可以從幼兒個(gè)別作品的任務(wù)書(shū)，逐漸過(guò)渡到合作的主題搭建任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)有效提高了建構(gòu)活動(dòng)的計(jì)劃性和幼兒建構(gòu)的堅(jiān)持性。

4、教師的適時(shí)介入

老師在游戲中扮演著不可或缺的角色，時(shí)而是觀察者，觀察幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的困惑，并調(diào)整自己行為，采取的指導(dǎo)策略。時(shí)而是共同游戲者，馬卡連柯曾這樣談到過(guò)：如果我只是教導(dǎo)、要求和限制，那我就會(huì)成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。這就是要求教師參與到游戲中去，機(jī)智地引導(dǎo)游戲進(jìn)程和協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系。這時(shí)老師是一個(gè)玩伴，平等的角色使得師幼不斷的溝通交換意見(jiàn)，規(guī)劃場(chǎng)地位置，分享材料的使用心得，并在共同的努力下合作完成了搭建內(nèi)容，幼兒收獲了成功，教師也體驗(yàn)了游戲的樂(lè)趣。教師角色的多元化轉(zhuǎn)換可以讓老師和孩子的心貼得更近，在觀察和參與游戲中智慧的引領(lǐng)幼兒，維持和擴(kuò)展幼兒正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)內(nèi)容。

三、互動(dòng)、實(shí)效的評(píng)價(jià)

1、分享式評(píng)價(jià)收獲豐

游戲后的欣賞和講評(píng)是師幼之間、幼兒之間相互學(xué)習(xí)，分享快樂(lè)的過(guò)程。每個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，且成功完成作品中自豪情感更溢于言表。我在講評(píng)中滿足幼兒交流的欲望，并引導(dǎo)幼兒欣賞實(shí)物，針對(duì)幼兒游戲中經(jīng)常會(huì)推到重建，就利用多媒體保留幼兒作品，暫留游戲過(guò)程，分享和討論更形象化。一次小何將長(zhǎng)條積木用平鋪和壘高的方法為游樂(lè)場(chǎng)建造了一間休息室，還給房子裝上了三角形的頂。講評(píng)時(shí)小朋友都提出：休息室要有門、窗。對(duì)于種種建議，我引導(dǎo)幼兒討論：怎樣建造出有門窗、穩(wěn)穩(wěn)的又鏤空的大樓呢？經(jīng)過(guò)激烈的想象，孩子們研究出用架空、圍合等方法來(lái)建造。

積極的游戲評(píng)價(jià)促使教師深入了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，同時(shí)在這全程的評(píng)價(jià)下，更多的幼兒得到認(rèn)可、鼓勵(lì)，進(jìn)而持續(xù)幼兒游戲的興趣，更有利于促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。

2、游戲融合快樂(lè)多

在通常的活動(dòng)中，一次建構(gòu)游戲結(jié)束后就沒(méi)有其他的利用價(jià)值了，往往會(huì)被拆掉，如將建構(gòu)活動(dòng)和角色游戲、表演、美工等游戲相融合，不僅能發(fā)揮建筑物的作用，而且能拓展游戲，有效促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

指導(dǎo)孩子的活動(dòng)是一門藝術(shù)，建構(gòu)區(qū)的指導(dǎo)不僅需要老師“放心”“放手”，同時(shí)還要充分發(fā)揮教師在其中的引導(dǎo)、支持、幫助、合作的作用，促使幼兒得到更為長(zhǎng)足的發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 江蘇】