倪潛梅

作為教師，我們花在學(xué)生身上的時(shí)間和精力無數(shù)?？蛇z憾的是，很多學(xué)生還是會(huì)說：“我希望老師能對(duì)我多一點(diǎn)關(guān)心?！蔽艺J(rèn)為，這是因?yàn)楫?dāng)下的教育過多地關(guān)注兒童知識(shí)技能的獲得，忽視了兒童心靈對(duì)情感關(guān)懷的需求。習(xí)作是兒童生活與心靈的真實(shí)寫照，作為一名語文教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的習(xí)作付出真正的“關(guān)心”，讓學(xué)生感受到關(guān)懷與溫暖，得到收獲與鼓舞。那么，我們平時(shí)的作文教學(xué)，還缺失哪些“關(guān)心”，該如何去關(guān)心呢？

一、關(guān)心已經(jīng)寫出來的，也關(guān)心沒寫出來的

如果你是一個(gè)有過低中年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的習(xí)作跳躍性很強(qiáng)。比如這一篇：

吃過中飯，要午休了，我不想睡覺，于是就躺在床上唱起歌來。聽：so、mi、so、mi、so、mi、dou……一個(gè)個(gè)小音符從我的嘴巴里跳了出來。

媽媽突然說：“拉凱，你的牙齒真黑！”我說：“那是小音符在我的牙齒上跳舞呢！”

唱著唱著，我想起了一個(gè)故事。有一只小白兔很喜歡彈琴。一天清晨，小刺猬從小白兔的家門口經(jīng)過，小刺猬看見許多小音符從小兔子家門口跳了出來，就連忙把這些小音符一個(gè)個(gè)裝進(jìn)口袋里。裝著裝著，小刺猬就睡著了。

我接著唱起來，不知什么時(shí)候，我也睡著了。

你看！第一段和第二段是跳躍的，從音樂跳到了牙齒；第二段和第三段也是跳躍的，從現(xiàn)實(shí)世界跳到了虛擬世界；第三段和第四段繼續(xù)跳躍，從音樂跳到了入睡?？梢哉f，“三級(jí)跳”，跳得人一時(shí)不知道他到底要說什么。

那么，學(xué)生的習(xí)作，為什么這樣跳躍呢？第一，兒童的思維仍以具體形象思維為主，邏輯思維能力為輔。他們往往看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，很少考慮事物與事物之間的聯(lián)系。第二，思維，一瞬間可以有千百個(gè)念頭，可以沒有條理，可以互不相關(guān)。寫作，是一種線性的表達(dá)，需要有條理，需要清楚、明白和連貫。學(xué)生因?yàn)檎Z言水平的限制，常常不能把自己的想法很好地表達(dá)出來，習(xí)作就出現(xiàn)零零碎碎、斷斷續(xù)續(xù)的感覺。第三，兒童的眼中一切都是有“靈”的，他們分不清現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的區(qū)別，自由地在其間穿越，那樣的靈巧，甚至不需要語言的外殼，讓大人常趕不上他們腳步。

所以，作為一位語文教師，如果真正關(guān)心學(xué)生，想了解他們所思所想的話，就不會(huì)只關(guān)心他們寫出來的那部分內(nèi)容，還會(huì)去關(guān)注沒有寫出來的那部分。就像剛才寫出“音樂—牙齒—故事—睡覺”的學(xué)生，通過交流，他告訴我：

我唱歌，覺得有音符在牙齒上跳舞。媽媽只看到我牙黑，還笑話我小音符是看不見的。我不服氣，就想起這個(gè)故事，小音符不但可以跳舞還可以撿起來呢！

我很慶幸，因?yàn)殛P(guān)心，我遇見了一顆美麗的心靈。我沒有吝嗇我的驚喜和贊揚(yáng)，學(xué)生見我認(rèn)同喜歡他的想法，笑得連眼睛都瞇成了一條線，還很快地根據(jù)我的提示把習(xí)作改好了。所以，有時(shí)候，只關(guān)心寫出來的那部分，我們也許會(huì)迷糊、會(huì)生氣，認(rèn)為學(xué)生馬虎，沒寫好?？墒牵P(guān)心沒寫出來的那部分，就給了自己和學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)：學(xué)生把原本沒說出來的、說不出來的話說出來了；教師也有機(jī)會(huì)觸摸一顆天真溫柔的心靈，心和心在這一瞬相遇相融。由關(guān)心而理解，由理解而相知，由相知而互相信任，由信任而生出更多的關(guān)心……這樣的境界完全可以通過習(xí)作教學(xué)而完成，這就是“關(guān)心”對(duì)于習(xí)作教學(xué)的意義。

二、關(guān)心文字表達(dá)，也關(guān)心文字表達(dá)的生活

很多教師，批改作文更多地關(guān)注學(xué)生的文字表達(dá)、謀篇布局，我認(rèn)為這樣的關(guān)心是不夠的。真正的關(guān)心——既要關(guān)注文字，更要透過文字看到心靈，看到兒童的生活。還是上文那位寫出“三級(jí)跳”的學(xué)生，在寫《我的秘密》時(shí)，寫了這樣一段話：

到做作業(yè)的時(shí)間了，爸爸開始教我英文，爸爸說“I”，我也說“I”，可爸爸說：“兒子，你讀的時(shí)候嘴怎么張得那么扁，讀錯(cuò)了！”我便照著正確的讀。爸爸又說：“你再讀一遍英文?！碑?dāng)我讀到“I”時(shí)，爸爸又說讀錯(cuò)了，我便和爸爸讀了一小時(shí)“I”。

“等我在寫別的作業(yè)時(shí)，爸爸讓我一邊寫一邊讀，包括吃飯的時(shí)候，他也叫我讀一會(huì)兒，吃一會(huì)兒?？闪?xí)慣就是習(xí)慣，我讀成千上萬遍也讀不會(huì)，爸爸急了，讀不會(huì)就打我的頭，我一邊哭，一邊讀，他一邊罵一邊又說累。

這樣下去，我心里也來氣了，用力把那支我心愛的鋼筆往桌上寫，等到寫壞了，就叫他重買。事后，我的心平靜下來，又覺得那支鋼筆很可憐。

這就是我的秘密。

字寫得有些潦草。看著學(xué)生寫下的話，想象著他的傷心無助，我心情沉重，我無法指責(zé)他字跡不夠端正，我也無法關(guān)注他語言表達(dá)是不是規(guī)范，詞語用得好不好。我只想關(guān)心他，去撫平他心靈所受到的傷害。其實(shí)每一篇習(xí)作，都有孩子的心在跳動(dòng)，關(guān)心文字中表達(dá)的生活，就可以感受他們呼吸，讓心毫無隔閡地去接近他們。

我并不是說完全不需要對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)付出關(guān)心?？墒钱?dāng)下，我們對(duì)兒童語言文字的表達(dá)過于關(guān)注了：用詞好不好？句子漂亮不漂亮？有沒有細(xì)節(jié)描寫？有沒有修辭手法？有沒有詳略得當(dāng)？有沒有前后呼應(yīng)？……過多地在意這些，我們便會(huì)忽略學(xué)生本就輕細(xì)的呼吸，那隱藏在或幼稚或跳脫的文字背后的微弱的聲音。離開了這種呼吸相通、痛癢相關(guān)的感覺，一切關(guān)心便不是真正從心出發(fā)，便失去了關(guān)心的意義。所以，讓我們首先對(duì)兒童在習(xí)作中表現(xiàn)出的喜怒哀樂進(jìn)行回應(yīng)，對(duì)他們隱藏的情緒表示關(guān)心，對(duì)他們的迷茫煩惱表示理解，對(duì)他們認(rèn)識(shí)世界的各種觀點(diǎn)珍愛呵護(hù)……這樣，才會(huì)讓兒童真正從習(xí)作汲取“溫暖”的情意。

而我相信，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心時(shí)，他們會(huì)更愿意表達(dá)，隱藏在他們身體中的語言會(huì)汩汩地流淌出來。這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言技巧的關(guān)心與指導(dǎo)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

三、關(guān)心暗藏于心，更體現(xiàn)于實(shí)際行動(dòng)

真正的關(guān)心，應(yīng)該細(xì)致到為某一個(gè)人去思考“為什么會(huì)這樣”“該如何解決”，而不是“蜻蜓點(diǎn)水式”的“簡(jiǎn)單問候”。還是以上文中那個(gè)可愛的孩子為例吧！雖然我為他所表現(xiàn)出的“靈性”而欣喜，也因?yàn)樗膫亩蝗绦娜ヅu(píng)他潦草的字跡，可是，我不認(rèn)為這樣的習(xí)作水平和態(tài)度可以忽視和不加提醒。反省自己的教學(xué)：雖然跳躍是低年級(jí)學(xué)生常有的現(xiàn)象，可是通過三年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的表達(dá)都是非常連貫的，能夠從頭至尾把一件事情說清楚。還有從他寫的字看，習(xí)作的態(tài)度明顯是馬虎的。我直覺：這種情況，除了和他的思維特點(diǎn)有關(guān)，也可能和他學(xué)習(xí)及生活環(huán)境有關(guān)。帶著這樣的疑問，我回想他在學(xué)校的種種表現(xiàn)，向其他老師詢問有關(guān)他的情況，并試著去了解他的家庭。

調(diào)查完畢，我去請(qǐng)教了心理輔導(dǎo)老師，并和他的父親做了多次溝通和交流，為改變孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境而努力。同時(shí)，我對(duì)他的習(xí)作指導(dǎo)也更為細(xì)致和關(guān)心，耐心地讀他寫的每一篇日記、每一篇作文，細(xì)致地為他進(jìn)行修改，經(jīng)常就日記和作文中的問題和他交流……漸漸地，他愿意與我親近，作文越寫越好，表現(xiàn)也越來越出色。為一個(gè)學(xué)生付出這樣的精力與時(shí)間，我認(rèn)為是值得的，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是一個(gè)世界。

（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）