徐春燕

環(huán)境是幼兒接觸密切、使用頻率較高的幼教內(nèi)容之一。因此，在每個(gè)主題實(shí)施時(shí)教師都會(huì)進(jìn)行主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以便為幼兒提供綜合、完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。那如何讓主題環(huán)境發(fā)揮有效的作用，使它真正成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)呢？我在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中就比較注重老師、幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程，常常根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起參與主題環(huán)境的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和布置的工作，使主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為幼兒、教師、家長(zhǎng)共同的教育過(guò)程。與此同時(shí)，為使這種互動(dòng)過(guò)程真實(shí)而有效，教師通常需要理性把握以下三組關(guān)系：

一、把握好主體和主導(dǎo)的關(guān)系

主體（幼兒）和主導(dǎo)（教師）之間相互作用，互為條件、互為補(bǔ)充。一方面，教師的主導(dǎo)對(duì)幼兒起規(guī)范作用，使幼兒朝著教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和要求發(fā)展；另一方面，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該給予他們自由想象和自主創(chuàng)新的空間，讓他們擁有和老師同樣的發(fā)言權(quán)和參考權(quán)。為此，在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師正確把握“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系是關(guān)鍵。首先，教師要起主導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，如營(yíng)造和諧的氛圍，使主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在民主、寬松、愉快的氣氛中進(jìn)行；調(diào)控創(chuàng)設(shè)的方向，使活動(dòng)過(guò)程圍繞創(chuàng)設(shè)目標(biāo)實(shí)施，使師生之間、幼兒之間的操作在有序的狀況下進(jìn)行。其次，教師要重視幼兒的主體性地位，充分釋放幼兒，如在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)教師要提供給幼兒表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，問(wèn)一問(wèn)“你有什么建議嗎？”等等，這樣給予幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)后他們想說(shuō)的膽量會(huì)增加，說(shuō)話(huà)的頻率也會(huì)增多，而當(dāng)他們提出各種建議時(shí)，老師則要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉興趣點(diǎn)，并逐步過(guò)渡到通過(guò)多方合作、多種渠道進(jìn)行材料的收集，共同創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境。例如，當(dāng)我們的主題即將進(jìn)入“鳥(niǎo)類(lèi)”的時(shí)候，老師就向幼兒拋出問(wèn)題“如何進(jìn)行我們鳥(niǎo)類(lèi)主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？你們有什么好辦法？”“我們可以用各種材料做鳥(niǎo)。”“我們可以回家收集鳥(niǎo)類(lèi)的圖片、書(shū)本。”……孩子們思緒高漲，七嘴八舌地為我們班鳥(niǎo)類(lèi)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出各種建議，老師則馬上總結(jié)了大家的提議并做出決定：（1）設(shè)法收集有關(guān)的資料及制作材料。（2）設(shè)計(jì)鳥(niǎo)兒及鳥(niǎo)窩并制作。通過(guò)各種材料的收集和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子們對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的名稱(chēng)、生活習(xí)慣等也有了一定的了解。

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活或幼兒關(guān)注的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)的過(guò)程也是幼兒不斷收集、儲(chǔ)存、整理、交流的過(guò)程。一方面在師生共同制作及家長(zhǎng)協(xié)助的過(guò)程中，幼兒有了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興奮點(diǎn)，愿意主動(dòng)去獲取相關(guān)的資料和材料；另一方面，教師以幼兒為主體，尊重幼兒的想法，發(fā)揮幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的潛能，幼兒會(huì)更加積極地創(chuàng)想、大膽地嘗試、主動(dòng)地講述。

二、把握好可能和可行的關(guān)系

在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，當(dāng)老師把主動(dòng)權(quán)和說(shuō)話(huà)權(quán)交給幼兒，幼兒以主人的身份參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，他們中間不乏有“空想家”，他們的所思所想有時(shí)如大海一樣無(wú)邊無(wú)際，會(huì)提一些“可能”實(shí)現(xiàn)的建議，這些建議有的不符合他們的年齡特征和發(fā)展需求，有的偏離了主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容等。老師在遇到孩子這樣的建議時(shí)既不能一票否決，也不能完全采納，而要在給孩子提供適度的支持的基礎(chǔ)上發(fā)動(dòng)其他幼兒共同討論，并定出可創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，將“可能”變“可行”。如一次凡凡跟爸爸媽媽一起去了香港的海洋公園玩，回來(lái)后講了許多有趣的事情。這個(gè)活動(dòng)引起了大家的興趣，有小朋友就建議要在主題環(huán)境中布置一個(gè)海洋公園，頑皮的小雨一聽(tīng)，馬上也說(shuō)：還可以布置一條大鯊魚(yú)在海洋公園里。而當(dāng)時(shí)我們正在進(jìn)行的是“春天”的主題，動(dòng)物的主題在中班也已經(jīng)組織過(guò)了。于是我適時(shí)地啟發(fā)幼兒，引入話(huà)題“一次難忘的游玩”，并通過(guò)集體討論定出利用家庭資源將自己外出游玩時(shí)拍的照片帶來(lái)布置主題環(huán)境的一角，這樣既滿(mǎn)足了幼兒當(dāng)前的需要，也把握了主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的目標(biāo)和內(nèi)容。

好的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是不斷與幼兒或與家長(zhǎng)相互作用的過(guò)程，孩子、家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)墻飾的內(nèi)容發(fā)揮想象、相互交流、快樂(lè)參與，而將環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“可能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱尚小?，這不僅使環(huán)境發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還使環(huán)境生動(dòng)、真實(shí)地再現(xiàn)師幼之間近距離的對(duì)話(huà)，同時(shí)也拉近了家園關(guān)系。

三、把握好被動(dòng)和主動(dòng)的關(guān)系

在幼兒園與家庭同向教育的過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)、幼兒都是活動(dòng)的主體，應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者、合作者、觀(guān)察者和指導(dǎo)者。然而從原有的家園配合模式及操作過(guò)程來(lái)看，家長(zhǎng)參與班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著不穩(wěn)定性，家長(zhǎng)自身的素質(zhì)、對(duì)家園合作的態(tài)度等都是影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素。為此，教師必須先了解家長(zhǎng)的不同情況，做到心中有數(shù)，然后根據(jù)家長(zhǎng)的不同情況采用不一樣的聯(lián)系方式、互動(dòng)模式，把握好“主動(dòng)”和“被動(dòng)”的關(guān)系。對(duì)于有智慧、有見(jiàn)解的家長(zhǎng)，教師可以主動(dòng)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，如在鳥(niǎo)類(lèi)主題環(huán)境布置中，敏敏爸爸就提議在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給家長(zhǎng)留出一塊知識(shí)空地，一方面可以激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)的興趣，另一方面可以方便家長(zhǎng)對(duì)主題以及相關(guān)知識(shí)的了解，根據(jù)這個(gè)建議，師生一起設(shè)計(jì)了一個(gè)知識(shí)角；對(duì)于老師說(shuō)什么就做什么的家長(zhǎng)，其中當(dāng)然也存在有特長(zhǎng)或有智慧卻不愿表現(xiàn)的家長(zhǎng)，教師應(yīng)該及時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，尋求家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)明確環(huán)境教育中自己的角色，共同參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如呈呈的爺爺不善言語(yǔ)，但卻知識(shí)淵博還有一雙靈巧的手，任何東西都會(huì)制作，在獲知這一信息后，教師馬上登門(mén)拜訪(fǎng)，與呈呈爺爺商談當(dāng)班級(jí)助教事宜，沒(méi)想到呈呈爺爺說(shuō)：“我本來(lái)就很喜歡孩子，就是只會(huì)做不會(huì)說(shuō)，你們有需要我一定會(huì)參加的。”對(duì)于另外一些被動(dòng)型的家長(zhǎng)，教師也會(huì)在他們提供物質(zhì)材料時(shí)，給予他們感激的目光和語(yǔ)言，或在表?yè)P(yáng)欄中加以贊揚(yáng)，激發(fā)他們主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意愿。

由于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性，教師與家長(zhǎng)的接觸密切了，彼此之間也產(chǎn)生了信任。特別難得的是，當(dāng)家長(zhǎng)有了自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和技能時(shí)，他們能與教師交流、商談。這樣，教師就能充分利用家長(zhǎng)的智慧，完善自身的認(rèn)識(shí)、思考和知識(shí)；利用家長(zhǎng)不同的思維方式，消除自身的局限思維；利用家長(zhǎng)的多才多藝，豐富自身的創(chuàng)設(shè)技能。

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從產(chǎn)生、準(zhǔn)備到完成及完成后的交流、講述，都是教育過(guò)程。它引發(fā)了教師、家長(zhǎng)、幼兒的相互配合、合作和交流。我們應(yīng)該努力使班級(jí)主題環(huán)境成為課程的一部分，它的教育價(jià)值不僅僅是裝飾和美化，更重要的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展和獲取家長(zhǎng)的支持。

（江蘇省無(wú)錫市泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園）