陸雯琳

區(qū)域活動(dòng)是孩子們的最愛，孩子們在活動(dòng)中顯得特別開心和滿足，這里不僅是他們快樂的搖籃，也是他們學(xué)本領(lǐng)、找答案的場所，更是他們找到自信心、體現(xiàn)活潑開朗的性格、養(yǎng)成友好待人、文明交往習(xí)慣的地方。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)的方位特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)集主題性、時(shí)令性、實(shí)用性為一體的區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，并提供安全的游戲材料，指導(dǎo)幼兒參與游戲，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放、教師的觀察和指導(dǎo)及活動(dòng)后的評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間相互聯(lián)系、密不可分。在這其中，活動(dòng)區(qū)材料的投放是活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)與前提，它直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、活動(dòng)的成效。那么，我們該如何投放好區(qū)域活動(dòng)中的材料呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面來考慮：

一、材料的投放應(yīng)有目的性

區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是有的放矢的，是與我們所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊緊相連的。將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，是區(qū)域角活動(dòng)的一大特點(diǎn)。也就是說，材料投放應(yīng)有目的性。

材料投放的目的性是指教師在選擇投放材料時(shí)，能夠把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，考慮材料對(duì)本年齡段的幼兒的適宜性，并以本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。同時(shí)，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要。如大班的幼兒，他們的交往能力、表現(xiàn)欲都比較強(qiáng)，為了滿足他們的表演欲望，更好地展現(xiàn)他們的特長，我便在活動(dòng)區(qū)中有目的的投放了一些材料。如“娛樂小天地”的區(qū)域活動(dòng)中，以前只是為孩子們提供了小話筒、帽子等，同伴間表演的節(jié)目類型比較局限，而且與其他主題游戲間的交流也甚少。后來，我又添置了許多可表演舞蹈的音樂、小主持人的節(jié)目單、可用來做廣告的小物品等，不但鼓勵(lì)了幼兒在同伴面前展示自己的舞姿，還可以體現(xiàn)小主持人的風(fēng)采，增進(jìn)了與其他游戲的聯(lián)系，極大的滿足了幼兒表現(xiàn)、交往的需求，孩子們大膽、自信多了。又如設(shè)置的手工剪貼區(qū)中，以往只是提供了一些彩紙、剪刀、膠水等，孩子們之間的交流比較少。后來，我將很難修補(bǔ)的破舊圖書利用起來，讓幼兒找找自己喜歡的小圖案，進(jìn)行剪貼、組合，變成一幅幅新的畫面，然后進(jìn)行看圖講述。廢物利用的游戲材料很受孩子們的喜歡，孩子們在操作的過程中不但鍛煉了動(dòng)手能力，口語表達(dá)的連貫性、用詞的豐富性也得到了提高。

在幼兒園，區(qū)域角活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。當(dāng)然，并不是一個(gè)目標(biāo)只能與一種材料對(duì)應(yīng)。一般，某一個(gè)目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。教師能否了解各個(gè)區(qū)域角中的各種材料所隱含的不同教育功能、將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對(duì)應(yīng)起來，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到區(qū)域角活動(dòng)中，通過幼兒的操作活動(dòng)，使幼兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)是非常關(guān)鍵的。因此，教師要積極地充分挖掘材料在不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)的多種教育，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。

二、材料的投放應(yīng)體現(xiàn)豐富性

材料投放的豐富性首先是指在數(shù)量上能夠滿足幼兒自由選擇不同和相同材料的需要。只要是符合此年齡段玩的，我們就準(zhǔn)備足夠的數(shù)量，不讓幼兒因無操作材料而妨礙其創(chuàng)造。如小班，是以角色游戲?yàn)橹鞯?，就為他們?zhǔn)備大量的長毛玩具和娃娃家具；中班的角色游戲從反映家庭生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到反映社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，角色游戲與超市游戲的結(jié)合也更為緊密，因此除娃娃家外，我們還應(yīng)準(zhǔn)備超市、菜場等游戲的材料，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展；到了大班，幼兒有了具體形象的思維，可以提供大量的立體搭建玩具，讓幼兒學(xué)看圖紙、理解構(gòu)建的步驟，進(jìn)行立體造型等等。區(qū)域活動(dòng)中材料投放的豐富性還應(yīng)該考慮的是教師為幼兒提供的選擇材料的多樣性，能夠從我們的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各個(gè)方面的需要出發(fā)，促進(jìn)幼兒全面出發(fā)。如我們可以為孩子們投放以下各類材料：有表現(xiàn)表達(dá)類的材料，以滿足幼兒的表現(xiàn)表達(dá)的欲望，使幼兒有一種愉快地情感體驗(yàn)；有探索發(fā)現(xiàn)的材料，讓幼兒積極探索、思考，充分分析、比較，解決問題，學(xué)到本領(lǐng)；有各類手部小肌肉活動(dòng)為主的材料，以提高幼兒的動(dòng)手能力，增強(qiáng)操作技能等等。

三、材料的投放要富有層次性

材料投放的層次性，主要是教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先進(jìn)行思考，將所要投放的材料，按照有淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)操作層次，能夠適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的需要。幼兒在活動(dòng)時(shí)選擇與自己的能力水平適宜材料，用自己愉快地情緒投入活動(dòng)。如大班創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以“冬天來了”為主題的區(qū)域活動(dòng)，其中有一個(gè)活動(dòng)區(qū)是圍巾、手套裝飾區(qū)。我為幼兒設(shè)置了多個(gè)組別：彩紙粘貼組、蠟筆繪畫組、有規(guī)律的排列組、顏料粉刷組等，同一區(qū)域中有不同的操作重點(diǎn)。孩子們可以根據(jù)自己能力的高低、興趣愛好的不同，自主地選擇用何種材料和方法來裝飾圍巾、手套。又如，中班有一個(gè)探索“水的秘密”的活動(dòng)區(qū)，我先首先提供的是各種材質(zhì)的紙，引導(dǎo)幼兒自由地探索不同紙的吸水性。接著，我再提供沉浮材料，指導(dǎo)幼兒開展沉浮實(shí)驗(yàn)。最后，活學(xué)活用，進(jìn)一步思考：如何讓沉下去的物體浮起來？讓浮起來的物體沉下去？等等。由此可見，我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧想S著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而不斷的變化，這些滿足幼兒不斷深入游戲的材料才是具有可發(fā)展性。

在投放區(qū)域游戲材料的過程中，教師要做個(gè)有心人，從孩子的視角去觀察、去發(fā)現(xiàn)，從而增添、調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的材料，讓幼兒園的區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們的天地，使“玩中學(xué)，學(xué)中玩”能更好的得以體現(xiàn)。

【作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】