綜合課程是一門邊緣化學(xué)科。透視綜合課的運(yùn)作，存在許多亟待解決的問題。一些教師也將指導(dǎo)學(xué)生完成作品當(dāng)成是教學(xué)的唯一目標(biāo)，忽略了學(xué)生勞動習(xí)慣和良好品質(zhì)的養(yǎng)成。下文重點(diǎn)探尋如何使勞動與技術(shù)課程既有“形”又有“質(zhì)”的途徑。這文中所謂的無形之“質(zhì)”，即學(xué)生的創(chuàng)造性情感體驗(yàn)、積極化生活態(tài)度、正面性意義價值觀。

現(xiàn)在的小學(xué)綜合課，基本上是采用了《小學(xué)勞動與技術(shù)》這本教材。學(xué)科教學(xué)建議中指出：勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)。前者不斷豐富學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，后者則不斷遷移逐漸形成學(xué)生的良好技能素養(yǎng)。教育本身的意義是從這兩方面不斷深入和擴(kuò)展的。但一般情況，我們對該課程的解讀，無論是評價還是考核，往往是對“技能”習(xí)得的追求遠(yuǎn)超于對“體驗(yàn)”的關(guān)注，即重“有形呈現(xiàn)”的成果（技能素養(yǎng)的反饋），輕“無形呈現(xiàn)”的學(xué)生積極勞動體驗(yàn)。

一、改變“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)，豐富創(chuàng)造性情感體驗(yàn)

我們要杜絕形式上走捷徑的勞動與技術(shù)課教學(xué)，即把形成“作品”的主動過程，變成按著流程，按部就班完成一件手工制品。表面看，是省時高效，但課堂不等同于工廠，追尋的是“過程與結(jié)果”的最優(yōu)化，是學(xué)生實(shí)實(shí)在在實(shí)踐的過程，是學(xué)生綜合考慮的。如此按老師的操作指示，從源頭上剝離了成果與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個性，是對學(xué)生智慧的扼殺、對個性的摧殘。那么它課程本身的過程價值又何在？

這里，要強(qiáng)調(diào)的是過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知（技能）的經(jīng)歷和獲取新知（技能）的體驗(yàn)。這就意味著師生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，當(dāng)然同時也意味著可能花很多時間和精力，結(jié)果表面上卻一無所獲。但是，這恰恰是一個人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所經(jīng)歷的過程，是一個人能力、智慧的內(nèi)在要求。我覺得，過程中去提升思維的深度和廣度，是一種不可量化的長效，一種難以言說的豐厚回報。

二、改變“重課內(nèi)輕課外”的教學(xué)，養(yǎng)成積極化生活態(tài)度

勞技教育是一種能力教育，沒有家長的配合、沒有家庭的參與，就會成為無本之木，無源之水。一方面家長可以在生活中隨時隨地進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面家長能根據(jù)孩子的實(shí)際督促參加一些力所能及的勞動，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動的感情。再說，一味地把學(xué)生禁錮于狹小的課堂，會嚴(yán)重地制約綜合課的開設(shè)，因而造成開設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，可謂有其形而無其質(zhì)。讓教育走出課堂，讓社會共同發(fā)揮潛在教育功能，可以拓展學(xué)校教學(xué)活動空間，讓學(xué)生對社會引起足夠的關(guān)注。這里，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，重視的是學(xué)生在這個過程當(dāng)中積極的人生態(tài)度。說到底，即在生活中感觸，在生活中實(shí)踐，在生活中體悟。殊不知，從小做家務(wù)的人的生活比不做家務(wù)的人要充實(shí)、幸福得多。而家庭教育的秘訣卻在于：使孩子的身體鍛煉、思想鍛煉、能力鍛煉互相調(diào)節(jié)。只有讓孩子的各種能力都得到鍛煉培養(yǎng)，孩子才會處在健康成長之中。

特別是一些無以進(jìn)行課堂實(shí)踐的內(nèi)容。比如六下年級《蛋炒飯》一課，課本中知講到打蛋、配料、放調(diào)料等內(nèi)容，而真正能做好蛋炒飯的訣竅在于控制油量、火候。憑現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備，學(xué)校里不可能讓每一個學(xué)生動手實(shí)踐。能在課堂上進(jìn)行個別環(huán)節(jié)的演示，已屬不易。這就要學(xué)生回家后進(jìn)行實(shí)踐。在家長手把手的指導(dǎo)下，學(xué)生的蛋炒飯技術(shù)大有長進(jìn)。通過密切課堂與生活的聯(lián)系，既鞏固了教材上所掌握的知識，還主動探索糾正過去做菜時存在的錯誤方法，幫助家長做一次家務(wù)活，為學(xué)生提供一個更廣闊的創(chuàng)意空間。這般的實(shí)踐，旨在檢驗(yàn)內(nèi)化知識，運(yùn)用知識，為學(xué)生打開一個開放的時空，使他們在興趣盎然中豐富完善知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)，在家長一次又一次的親子實(shí)踐中提高學(xué)生的動手能力。

三、改變“重形式輕內(nèi)容”的教學(xué)，塑造正面性意義價值觀

出彩的勞動與技術(shù)課，往往以追求新穎的教學(xué)形式來勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師很容易滿足于學(xué)生豐富多彩的作品，而輕視教材內(nèi)容的教育意義和潛在價值。其實(shí)，該課的德育因素極為廣泛，幾乎每課都有不同層次的德育內(nèi)容。這里，教師要開闊視野，從自然社會的多視角，審視勞動與技術(shù)項目的教學(xué)內(nèi)容，從單純的手工操作，如完成某一件作品，盡可能向多個方面滲透，充分發(fā)掘其內(nèi)涵，最大化地達(dá)到教育功能。以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感，樹立有意義的價值觀。

細(xì)究，《勞動與技術(shù)》六下年級教材，教學(xué)內(nèi)容主要有個人勞動、生產(chǎn)勞動、科技小發(fā)明三大類。一是以兒童生活、學(xué)習(xí)為主線的勞動實(shí)踐。這部分勞動內(nèi)容以兒童個體為中心，圍繞以自我服務(wù)為主的生活起居等，教給兒童“力所能及的事自己干”的道理，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。二是簡單生產(chǎn)勞動。從教學(xué)實(shí)踐看，這些簡單生產(chǎn)勞動主要是手工勞動，包括紙工、種植、編織等。三是科學(xué)小創(chuàng)造。教材中許多的制作材料是我們平時廢棄的東西，經(jīng)過學(xué)生的巧妙利用，設(shè)計創(chuàng)意小模型，如一張張舊報紙，一個個可樂瓶，學(xué)生把它們變成了一條條裙子，一個個花瓶。這項活動不光培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究意識，還能美化環(huán)境，服務(wù)生活。

就上述三條策略看，教育確實(shí)該有所作為，我們要將勞動與技術(shù)教學(xué)活動看作學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行反思性的、批判性的、探究性的活動；看作以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程；看作師生互動，培養(yǎng)高尚情操的交往活動。關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的人格培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為知行合一，聰明而仁的有用人才。

【作者單位：紹興市越城區(qū)斗門鎮(zhèn)敬敷小學(xué) 浙江】