戚學武

受社會及家庭各種不良因素與學校只注重智能發(fā)展的傳統(tǒng)教育影響，現(xiàn)在的小學生越來越多地出現(xiàn)了各種心理疾病，對身心健康造成了程度不同的傷害。嚴重的還會導致精神分裂，甚至輕生。因此，學校教育應(yīng)當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。要努力探索和尋求教育的途徑與方式，提高教師自身的心理素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)，關(guān)注留守兒童等特殊群體，堅持以人為本，為各類學生創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，建立健全心理健康教育的管理、考評機制，培養(yǎng)學生的陽光心理，塑造他們的健全人格。

社會在進步，科學在發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在加快，思想觀念在不斷更新，人際關(guān)系、社會環(huán)境日趨復(fù)雜，不正之風、腐敗現(xiàn)象日益滋生，金錢唯上、物欲橫流的意識嚴重的侵蝕著人們的心靈。昔日寧靜、純潔的學校教育陣地和校園文化生活空間也程度不同地受到了影響。加之獨生子女增多，學生生活上的優(yōu)越感增強，受家庭溺愛、社會關(guān)愛等諸多因素誘導，造成學生心理健康問題越來越多，引發(fā)了許多有識之士及全社會的廣泛關(guān)注。因此，整合教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改進教育手段，形成教育合力，尤其對于促進小學生身心能全面、健康、積極、向上的良性發(fā)展是非常必要的。

作為一名教師，學習和掌握兒童的心理衛(wèi)生常識顯得尤為關(guān)鍵和緊迫，這是能順利開展工作的前提。下面，結(jié)合自己在新課改中對小學生心理健康教育工作的一些嘗試，談?wù)劚救松胁怀墒斓牟糠煮w會和做法：

一、提高教師自身素質(zhì)，積極樂觀面對現(xiàn)實

小學生的心理遠比成人敏感、脆弱得多。教師的言行、情緒、性格的輕微變化，有時都會給學生帶來舉足輕重的影響。因此，加強教師自身的心理素質(zhì)培養(yǎng)和學習是至關(guān)重要的。任何挫傷學生自尊心，使他們失去自信變得沉默寡言、孤僻自閉的做法，都是不理智的，教師無論在何種情況下，都必須表現(xiàn)出健康、陽光、穩(wěn)定、成熟、冷靜、平和的心理狀態(tài)，教師的心理常態(tài)應(yīng)是不慍不怒、不亢不卑、不威不欺、寬嚴適度的，積極態(tài)度永遠多于消極態(tài)度。對每位學生的態(tài)度要保持均衡，一碗水端平，不憑自己的好惡，偏袒、鄙視、冷漠學生。處事要公平公正，不能厚此薄彼，偏執(zhí)一隅，對學生應(yīng)一視同仁，注重自我心理的不斷完善。能正確對待挫折、積極樂觀、自重自愛、自信自制、尊重他人、愛護學生、言行一致、務(wù)真求實，敢于直面生活，嚴以律己，寬以待人。只有這樣，才能培養(yǎng)學生健康向上、快樂成長的良好心理素質(zhì)。

二、構(gòu)建社會、學校和家庭相結(jié)合的教育體系

心理健康教育，除了學校這塊主陣地和課堂教學這條主渠道外，離不開社會實踐活動的耳濡目染和正面引導，離不開家庭教育的潛移默化和言傳身教，二者相輔相成，相互聯(lián)系，相互作用，以便于培養(yǎng)學生自信、自強、自立、自省、自我調(diào)解的能力。

1、社會實踐活動包括參觀、訪問、調(diào)查、聽講座、開座談會、演講、主題活動、小組參與、個體參與、體驗生活等多種方式。可組織學生到革命歷史博物館、社區(qū)服務(wù)部、敬老院、英雄連隊、文明交通督查崗等單位去學習。參加一些有益身心健康的各種公益活動，提高學生的社會責任感，體驗成功的喜悅、工作的不易和生活的艱辛，培養(yǎng)他們面對困難不畏縮的良好性格，從而影響其面對挫敗時的心理疏導，保持健康心態(tài)，增強在困境中的心理承受能力。

2、加強家校聯(lián)系，積極開辟和拓寬與家長的溝通渠道，及時收集和反饋學生日常行為中存在及發(fā)生的新問題。做到家庭教育和學校教育的有機結(jié)合，為學生的成長環(huán)境創(chuàng)造良好的氛圍，從而有利于培養(yǎng)學生健全的人格和良好的道德修養(yǎng)。

3、學校教育除教材之外，還要汲取一切可利用的資源優(yōu)勢，采取聽、說、講等多種方式，讓學生在收獲中感悟，在感悟中認知，在認知中理解，在理解中成長。

三、加強幫扶疏導，關(guān)注特殊群體

在農(nóng)村，留守兒童的數(shù)量在不斷上升。由于嚴重缺失父母關(guān)愛，家庭教育又不到位。所以他們的逆反心理強，對抗情緒高，行為怪癖，言語粗俗。這就給班級管理工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何帶好這個特殊群體就顯得尤為重要。

1、用愛引領(lǐng)，培養(yǎng)良好習慣。

教育發(fā)展的目的在于使學生日臻完善，人格非富多彩，個性充分發(fā)展。每個學生都具有在某一方面或多方面的發(fā)展?jié)撃?，只要善于為具有不同智力潛能的學生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的不同的教育模式，每個學生都能成才。

我們必須重視多元化的班級管理理念，關(guān)愛留守兒童，為他們提供寬松的發(fā)展途徑，把教師的愛與他們的幸福、尊嚴、人生觀聯(lián)系起來，通過設(shè)計多種活動，培養(yǎng)他們重建人生的意義和生活方式，培養(yǎng)他們文明、良好的生活習慣，自覺主動地學習和完善充實全面的人性。

2、尊重人性，教給生存方法。

尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創(chuàng)造，正愈來愈成為全社會普遍推崇的時代風尚與積極倡導的自覺行為。

為此，我們必須尊重留守兒童，從人性發(fā)展上真正理解和關(guān)注他們，教給他們生存的方法，讓他們學會生存的技能與態(tài)度。

第一，學會生存。通過挫折教育等途徑，讓他們在逆境中不斷獲得生存技能，培養(yǎng)他們的個性和競爭意識。

第二，學會關(guān)心。就是要學會關(guān)心個人、他人、群體、全人類；關(guān)心社會、經(jīng)濟、生態(tài)、全球生存環(huán)境；關(guān)心真理、知識、學習等生存技能及其人道取向。能懂得規(guī)范自己的行為，正確處理好人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系。

第三，學會學習。首先要引導他們學會尊重知識，牢固地確立知識價值觀；其次要引導其學會如何獲取知識，培養(yǎng)他們獨立獲取、掌握、研究和創(chuàng)造知識的能力。

第四，學會創(chuàng)新。教給他們要學會發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力，挖掘出隱藏在自身的潛能，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，形成創(chuàng)新個性。

第五，學會合作。就是在合作過程中，要學會認識自己，尊重他人；在人際溝通與交往中，要學會求同存異，相互諒解；在遇到困難時，要學會協(xié)作互助，精誠團結(jié)。

第六，學會負責。在作出滿足自己需要和需求的個人決定時，相互對自己、對他人、對社會承擔起應(yīng)有的責任。

四、堅持以人為本，構(gòu)建和諧班集體

班集體作為學校最基本的組成單位，在各級各類工作中占有相當重要的地位。因此，我們只有通過更加人性化的管理，為之傾注更多的人文關(guān)懷，才能達到我們所期盼的結(jié)果。

1、堅持以人為本是構(gòu)建和諧班集體的本質(zhì)要求。

構(gòu)建和諧班集體，包含著促進師生間的和諧與學校、家庭、社會的和諧等內(nèi)容。

堅持以人為本，不光有利于引導學生向著正確的目標健康發(fā)展，還有利于調(diào)動學生參與班級管理與建設(shè)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，更有利于促進班集體的和諧穩(wěn)定。

2、堅持以人為本的基本原則是構(gòu)建和諧班集體的必要前提。

（1）是個性化發(fā)展原則。班集體的每項工作與活動安排，都要按學生的特性潛質(zhì)發(fā)揮及其長遠的發(fā)展來考慮，不能僅僅從班集體功利性目標出發(fā)。

（2）是引導性管理原則。班集體中的所有成員，都要平等、友好，互相建議，互相協(xié)調(diào)，共同努力完成班集體制訂的各項奮斗目標，在此過程中再謀求各自的個性化發(fā)展。

（3）是學生與班集體共同成長原則。班集體的發(fā)展不能脫離學生個人的發(fā)展，要在個人的個性化全面發(fā)展的基礎(chǔ)上建立一個真正的以人為本管理的班集體。

（4）是環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。就是要創(chuàng)設(shè)一個能讓所有學生全面發(fā)展的場所，間接地引導他們自由地發(fā)展自己的潛能并學會自我管理。

五、創(chuàng)設(shè)適宜的育人環(huán)境，注重良好的育人方式

1、要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、和諧的物質(zhì)環(huán)境。

給學生一片天空，讓他們自由翱翔；給學生一張白紙，讓他們描繪七彩人生；給學生一塊材料，讓他們自行創(chuàng)造；給學生創(chuàng)設(shè)一個屬于他們的空間，讓其天性得以最大限度的超水平發(fā)揮。例如，教室、文化走廊作為學生主要學習生活的活動場所，我們應(yīng)力爭使其保持和諧優(yōu)美，溫馨舒適。所擺放的學具、玩具應(yīng)有利于開發(fā)學生智力和有益身心健康，所布置的內(nèi)容應(yīng)符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，動靜結(jié)合，張弛有度，具有誘發(fā)小學生多種活動的功能。這對于喚起小學生熱愛生活，陶冶情操，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索精神、生活情趣與創(chuàng)造能力，無疑起到了引導、帶動、促進和激勵作用。

2、要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的精神環(huán)境。

心理學家蘇霍姆林斯基用一個生動而貼切的比喻，闡述了認知與情感的關(guān)系：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來我們可以這樣理解：若沒有“情感”這片“肥沃的土地”，“知識的種子”也就無從撒落和“播種”。

（一）、建立平等、民主、寬容、真誠、和諧的師生關(guān)系，注重師生的心靈溝通。

現(xiàn)代教育觀認為，教師不再是教育的主宰者，不再擁有神圣不可侵犯的權(quán)威。教師要改變以往的思想觀念，以親和、平等、友善的口吻與學生交流，坦誠面對學生，縮短師生間的“心距”，深入學生心靈深處。這樣做，才能打開他們的心結(jié)，消除師生間的鴻溝。學生就會覺得自己的人格受到了保護，情感得到了理解，理念得到了認同，行為得到了支持，他們的創(chuàng)造能量就會盡情釋放出來，就會充分地張揚個性、展示自我。在輕松、愉快、和諧的學習環(huán)境中，教師只需要扮演好一名出色的引導者、組織者、協(xié)調(diào)者的角色，用真誠換真心，學生才會自覺地和你交朋友，你才會及時了解、發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，才會真正成為一名輔導學生心理健康發(fā)展和成長的文明使者。

（二）、組織開展各種活動，建立健全學生心理健康教育管理、考核與評價機制。

學校在進行心理健康課堂教育的同時，也應(yīng)在小學生中開展各種積極而有意義的活動。例如，組織書畫、歌舞類活動，可對學生進行增強自信、美化心靈的訓練；開展各種智力競賽，可對學生進行心理的穩(wěn)定性和抗壓性訓練；通過各類體育活動，可對學生進行承受挫折、克服自卑心理的訓練；讓學生自己設(shè)計各科作業(yè)，可對其進行創(chuàng)造能力的訓練。

同時，學校還可根據(jù)校情、班情、教情、學情等因素，建立適合考查各級各類學生的成長檔案，逐步健全學生的心理健康教育管理、考核機制。

為此，我們必須首先推進以激勵為主的管理方式。坎貝爾曾指出，個人成就=能力×激勵。一個有著較強能力的人，如果得不到適當?shù)募睿淠芰Φ陌l(fā)揮程度就很低，因而也難以實現(xiàn)成就。要認清個體間的差異，教師要有針對性地設(shè)計多種激勵方案，實行個性化的激勵措施。其次是培養(yǎng)學生的集體榮譽感，它能增強集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。實踐表明，學生越樂意留在集體中，學生的集體榮譽感越強烈，集體對他的吸引力也就越大，各項工作就能順利地實施。再次是實施科學的考核評估。要堅持公開透明和及時反饋的原則，把指標法和相互比較法結(jié)合起來，采取多種考核評估方式：一是教師對學生考核；二是小組評估；三是相互評估；四是自我評價；五是家長評價。

通過開展上述一系列活動，對于培養(yǎng)學生陽光心理，塑造健全人格，具有巨大的推動作用。我們只有通過各種途徑與渠道，不斷探索心理健康教育的新模式，深入地了解學生，就一定會達到成功教育的目的，“知識的種子”才能在“情感”的沃土上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

【作者單位：崇信縣黃寨鄉(xiāng)黃寨小學 甘肅】