楊慧

實驗是一切自然科學的基礎，科學的結論是科學家經(jīng)過無數(shù)次實驗得出許多數(shù)據(jù)，并且通過分析無數(shù)的實驗數(shù)據(jù)歸納總結出來的。收集與整理實驗數(shù)據(jù)是小學科學教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當中，學生的操作能力、觀察能力、語言表達能力、分析能力以及尊重事實的科學精神都會得到一定的發(fā)展和鍛煉。然而，收集數(shù)據(jù)是為了分析數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)可以發(fā)展學生的數(shù)據(jù)意識，培養(yǎng)學生思維的靈活性。但是很多的科學教學中，老師對于實驗本身比較注重，課前做足了材料上的準備，而對于實驗后數(shù)據(jù)的收集與整理卻常常關注度不夠，總是一帶而過，沒有留給學生足夠的時間去分析。如何培養(yǎng)小學生分析數(shù)據(jù)的能力是目前科學探究中不可或缺的一部分。

一、尊重學生的思維，留足分析的時間

科學課中許多知識都已經(jīng)經(jīng)過前人探究得出，現(xiàn)在安排學生重新探究，不是想把知識簡單驗證和再現(xiàn)，而是為了培養(yǎng)學生探究學習的能力。一個周密而完善的實驗設計，能合理地安排各種實驗因素，嚴格地控制實驗誤差，從而用較少的人力、物力和時間，最大限度地獲得豐富而可靠的資料。反之，如果實驗設計存在著缺點，就可能造成一系列的問題，如：延長做實驗的時間、收集到的數(shù)據(jù)誤差大等。如《一杯100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，一看課題，很明顯讓學生得到一個精確的數(shù)據(jù)“多少克”，那么這個數(shù)據(jù)怎樣研究得出呢？課的難點就在于實驗的設計，孩子們馬上想到的是用托盤天平稱，關鍵是怎么稱？稱幾次？有的孩子說：“一份一份的放，稱出每一份食鹽的重量。”有的孩子說：“這樣做太麻煩了，每次都要稱，我的辦法好，先把裝有食鹽的杯子或袋子稱好，再一份一份少量的加入水中還有孩子說：“先稱量每小組盛有100毫升水的小燒杯的質量，實驗時，只需向水中加食鹽，加到食鹽不能溶解為止，再到老師這兒稱量出溶液質量，把后來稱到的重量減去一開始稱到的重量就是加入食鹽的重量了?！睂W生交流：哪種實驗方法得出的結果最準確，這幾種方法各有什么優(yōu)缺點？這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養(yǎng)。實驗設計是實驗過程的依據(jù)，是實驗數(shù)據(jù)處理的前提，也是提高探究活動質量的一個重要保證?？傊诮虒W過程中教師應該多給孩子一些時間，聽聽孩子的聲音，充分尊重孩子們的思維，等待意外的收獲。

二、創(chuàng)造實踐的機會，確保數(shù)據(jù)的收集

要培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力，我們在平時的科學教學中應有意識、有目的地多為學生創(chuàng)造收集、記錄、分析數(shù)據(jù)的實踐機會。如《溫度與氣溫》一課中就創(chuàng)造了很多這樣的機會，因為學生在三年級的時候已經(jīng)學會了溫度計的使用方法，所以，我在課前就布置學生測量一天中不同時間的氣溫并堅持測量一周，也提前把氣溫計發(fā)給小組長，讓小組長負責安排小組內學生輪流測量，做到組內每個人都有輪到。課上又讓學生測量教室內外不同地點的氣溫。

培養(yǎng)孩子分析數(shù)據(jù)的能力，就是要讓孩子投入到具體的實踐中去，在實踐中檢測，具體問題具體引導，教會孩子們發(fā)現(xiàn)問題，怎樣去設想和分析，由無意識狀態(tài)的引導實踐到有意識的分析再到無意識的分析，最后讓無意識分析成為一種習慣。學生只有經(jīng)常參與數(shù)據(jù)分析的實踐，分析數(shù)據(jù)的能力才會提高。

三、使用不同的展示方法，把無形化為有形

學生在數(shù)據(jù)分析時，邏輯度、嚴謹性不強。圖表是用來呈現(xiàn)和分析數(shù)據(jù)的一種有效方法，它“簡單、直觀、清晰、明了”。一般來說，原始數(shù)據(jù)不能便顯出數(shù)據(jù)的內在規(guī)律，學生很難認識到所收集的數(shù)據(jù)有什么意義，應該教會學生如何使用不用的方法來展示數(shù)據(jù)，從而分析得出其內在的規(guī)律。測量和觀察的結果本身不能作為證據(jù)來進行解釋，在分析處理數(shù)據(jù)階段，主要是讓數(shù)據(jù)來“說話”，而圖表是幫助數(shù)據(jù)“說話”的一個好工具。在用圖表挖掘數(shù)據(jù)的價值過程中，我們可以培養(yǎng)處理信息的能力，促進良好的思維習慣和行為方式的形成。

四、關注特殊的數(shù)據(jù)，觸發(fā)深層的思考

在實驗中，很難保證每組學生的探究活動都是成功的，總會有個別小組獲得的數(shù)據(jù)顯得有點“特殊”。此時，我們應該關注這些數(shù)據(jù)，好好利用這些數(shù)據(jù)來觸發(fā)學生對數(shù)據(jù)更深層次的思考，以達到發(fā)展學生分析數(shù)據(jù)的能力的目的。如《不同物質的溶解能力》這課，要求學生探究比較食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。這次數(shù)據(jù)的記錄和處理對于所有四年級的學生來說是沒有難度的。（記錄表：食鹽和小蘇打在水中的溶解能力比較）

匯報時各組的結論是一致的：食鹽比小蘇打的溶解能力強。在實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差時，我們應冷靜地與學生一起理性分析是假設出了問題，還是數(shù)據(jù)可能存在問題，這樣才是以實驗、數(shù)據(jù)為本，尊重事實的表現(xiàn)，才是科學教學的價值所在。科學課程主要強調“實驗和實驗數(shù)據(jù)是得出結論的唯一依據(jù)，”是否得出了科學結論并不是關鍵，重要的是讓學生經(jīng)歷了一個尊重數(shù)據(jù)和事實的學習過程。

小學生分析數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力的方法很多，需要我們老師在實踐中不斷摸索和總結?？傊诳茖W教學中，教師應增強學生對數(shù)據(jù)的敏感性，也要注重培養(yǎng)學生分析實驗數(shù)據(jù)的習慣和能力，使學生養(yǎng)成尊重數(shù)據(jù)、實事求是、認真負責的科學態(tài)度。

【作者單位：太倉市王秀小學 江蘇】