張春華

今天中午削了三個蘋果，發(fā)現(xiàn)其中一個爛了核，有點(diǎn)可惜卻只能扔了。吃著蘋果，聯(lián)想到了一個關(guān)于“爛蘋果定律”的說法：一個爛蘋果，如果不能被及時的發(fā)現(xiàn)并被剔除丟棄，就會使一大箱好蘋果爛掉而失去價值，而且如果我們不舍得把爛蘋果堅(jiān)決地扔掉，就像一顆老鼠屎會毀了一鍋粥。其中的“爛蘋果”指的便是不服從管理、經(jīng)常惹事的人。這一形容方式有其形象性，以至于我們老師有時候把經(jīng)常犯錯誤的孩子看成是班級中的“爛蘋果”。表面看來，“爛蘋果定律”的說法很是準(zhǔn)確，直接把爛的蘋果丟棄就解決了關(guān)鍵問題。可是，我們無法把孩子丟棄，哪怕他就是教師心中所謂的“爛蘋果”孩子。由此，我們必須對這一定律進(jìn)行深刻反思，修正自己出現(xiàn)偏差的教育思想和行為方式。

首先，“爛蘋果”和孩子根本沒有任何可比性，最顯著的一點(diǎn)就是：不管好蘋果還是壞蘋果都沒有思想，而我們的孩子是有著思維的個性化客體，他們有著自己的思想和行為能力，不受外來力量的完全控制是十分正常合理的自然現(xiàn)象。當(dāng)每個孩子都按照老師提出的要求不折不扣圓滿完成的時候才是教育的失?。汉⒆邮チ藢儆谧约旱乃枷牒托袨?，即使他們都是老師心中的“好蘋果”，那又有什么用呢？正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子提出問題越多，在童年早期認(rèn)識周圍的東西也就愈多，才能變得越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)孩子的智力，那就教給他思考?！焙⒆泳褪窃诿看蔚腻e誤中積累成長經(jīng)驗(yàn)的。所以，我們老師要做的不是區(qū)分“好蘋果”和“壞蘋果”，而是要教給孩子學(xué)會思考：為什么我會經(jīng)常犯錯誤？這對自己或者他人會造成什么不良后果？我從這件事中學(xué)到了什么？我準(zhǔn)備如何來彌補(bǔ)自己的過失？……

班上的小K經(jīng)常在音樂課上找同學(xué)聊天，不僅影響了周圍同學(xué)的聽課效率，而且耽誤了任課老師的教學(xué)時間，延緩了教學(xué)進(jìn)程。第二天一早，當(dāng)我找到他時，他很快向我承認(rèn)了錯誤，但我告訴他，事情并沒有發(fā)生在我們兩個人身上，你要向當(dāng)事老師道歉，他拒絕了。雖然生氣，我還是很平靜的告訴他：你已經(jīng)長大了，你要對你自己的行為負(fù)責(zé)任，你要有膽量承擔(dān)自己的錯誤。這樣才是個好孩子。如果一個人連自己的過錯都沒有勇氣面對，還能干什么？老師知道你是一時沖動，你的本質(zhì)很好，我相信你能處理得很好。老師只能幫你分析問題，解決問題必須靠你自己。也許正是我對它的信任，和他自己意識到的責(zé)任，他主動找那位老師道歉了，事后，我們只有一個會心的微笑，讓我打心里開心。

如果我把對他行為的懲罰變成當(dāng)著全班同學(xué)面批評他，對于他可能永遠(yuǎn)都是一個陰影，更失去了他在同學(xué)中的威信，我們應(yīng)該寬容同學(xué)們錯誤，允許他們犯錯，但也要他們學(xué)會對自己過錯承擔(dān)起責(zé)任。

其次，我們應(yīng)該認(rèn)真思考一下：是誰造就了被稱為“爛蘋果”的孩子呢？《三字經(jīng)》的前幾句就提出：“人之初，性本善”、“茍不教，性乃遷”。顯然是周圍的人和環(huán)境影響了孩子的良性發(fā)展。正因?yàn)楹⒆泳哂锌伤苄裕越處煹呢?zé)任和義務(wù)就是要幫助學(xué)生剔除不利于他們健康成長的“雜質(zhì)”，只有用干凈的手才能揉出潔白的面團(tuán)。教師通過不斷提高自身的人文素養(yǎng)，建立起感染學(xué)生的人格魅力，就是大家所說的威信。它不依靠任何的強(qiáng)制手段和體罰，而是依附于教師每時每刻的言行：

與孩子一起討論問題的根節(jié)所在——讓孩子主動認(rèn)識自己的不足；

鼓勵孩子敢于做出正確的選擇——讓孩子掌握判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)；

與孩子一起分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功——讓孩子產(chǎn)生被重視的滿足感；

決不用尖刻的語言諷刺孩子——尊重孩子，孩子才會信任你；

勇于向孩子承認(rèn)自己的錯誤——讓孩子懂得有錯必改的道理；

先調(diào)查，再教育，堅(jiān)持平等原則——讓孩子學(xué)會如何讓人信服；

邀請每個孩子參與班級活動——讓孩子知道每個人都不可缺少；

了解孩子的成長環(huán)境和個性特征——讓孩子體驗(yàn)被關(guān)愛的溫暖；

……

孩子的不良行為是逐步發(fā)展的，越早察覺就能越早的發(fā)現(xiàn)問題所在。所以，我們應(yīng)該時刻關(guān)注孩子的一言一行，在問題還沒有爆發(fā)出來的時候及時幫助孩子對自己的行為進(jìn)行反思，引導(dǎo)孩子在班級中尋找良好的榜樣，鼓勵孩子經(jīng)常與老師交流生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和取得的成績，建立孩子的自信心和良好的心理品質(zhì)?！扒Ю锺R常有而伯樂不常有?！苯處熞鲆粋€善于識人的“伯樂”，用智慧的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，用以激發(fā)孩子向積極的一方前行，這比單純靠說教更實(shí)在有效。

記得一位教育專家說過：人們在同一年齡對同一知識的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成自己的學(xué)習(xí)曲線，一個人如果在短時間內(nèi)提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習(xí)慣，改變一個人的思想則是難上加難，所以在我們對學(xué)生的啟蒙教育階段，在學(xué)生形成人生觀價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時時刻刻的貫穿在每一個孩子成長的過程中。讓德育工作無時不在、無處不在。讓我們的孩子邁好人生第一步，讓未來的社會多一份安定和諧。

——教師不能沿著已有的規(guī)律來探求他人的教育真理，而是需要在不斷的否定中修正教育行為，以變革的態(tài)度認(rèn)識孩子的發(fā)展，發(fā)掘出深藏在內(nèi)心的屬于自己的教育真理。

【作者單位：蘇州市吳江八坼小學(xué) 江蘇】