俞海華

摘 要：課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。它能加快把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓練的進程，是引導學生積極思考，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。所以，精心設計課堂提問應該成為每個優(yōu)秀教師的必備技能。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；技巧

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-052-1

一、巧妙設問，激疑激趣

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生在思考答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。教師要巧于設問，引起學生的好奇心，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，讓他們因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂。如：上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，順勢利導，學生認為孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。由此可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

二、緊扣目標，找準提問的切入點

課堂提問的真正目的是什么？它的本質(zhì)是什么？實踐者往往不多加思考。中小學課堂有效提問如此之低的一個重要原因就是，對提問的真正目的沒有弄明白而跟著感覺走造成的。每一種切入課文的方式都有它的優(yōu)點和適應范圍，但是有一個基本原則就是切題不能脫離教學目標，要緊扣目標，找到一個能綱舉目張的問題，起到“一石激起千層浪”的效果，讓整堂課都能圍繞這個問題展開，盡量做到水到渠成。如《羚羊木雕》這一課的教學目標是：1.整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情和性格特點。2.明辨是非，學會與父母、他人溝通。3.正確認識和處理親情、友情。我們可以將本文的教學切入點放在課文的最后一句“這能全怪我嗎？”上，把問題拋給學生，學生自然就會有兩種不同的觀點出現(xiàn)：1.這不能全怪我。（怪爸、媽？怪萬芳？怪萬芳媽？）2.這全怪我。學生就會為自己的觀點找理由、找依據(jù)，就會去品讀課文，就會出現(xiàn)思維碰撞的火花，教學目標也自然會迎刃而解。

三、形式多樣，換位提問

課堂中教者設計的問題既要能讓學生掌握知識，又要能訓練和提高學生的思維能力。因而教者可改變提問的方式，多方位提問：可以是學生問、學生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學生問、教師答。這樣的提問能使學生充分調(diào)動自己的思維感官，多角度、多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學過程中，教師如能及時地發(fā)現(xiàn)許多站在教者角度不易發(fā)現(xiàn)的學生認識的問題，體察到學生具體的認識過程，就能更好地激發(fā)學生興趣，密切師生關系，使學生處于樂融融的學習氣氛之中。如我在教學七年級下冊沈石溪的《斑羚飛渡》一文時，布置學生閱讀課文，要求他們在讀到不懂的地方做個記號，然后提出問題。而后在講讀時，就有學生舉手問：“課文中‘山澗上空，和那道彩虹平行又架起一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。為什么說那座橋是用死亡做橋墩？”這時，我沒有急于直接告訴學生，而是說：“這是一個含義深刻的句子，我們一起來分析這個句子好嗎？”此時，情感就得到了很好的溝通，“教”與“學”的關系也得到密切配合。因此，我們上課就要盡可能地使用“我們”、“大家一起”等詞語。

四、選擇好答問對象

課堂提問，有問就需有答，課堂上選擇誰來回答，就要根據(jù)學生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性的提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學生，為什么呢？因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學生對問題的反應如何：①學生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。

因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學目的意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學生，那么，你就可以注意觀察學生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。

五、及時有效地反饋學生的提問和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中取得更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。endprint