吳榮濤

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，語文教學(xué)研究和教學(xué)改革也在不斷深入，在語文教學(xué)中，應(yīng)該確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激活課堂，變灌輸式教育為創(chuàng)新型教育：走出誤區(qū)，確立正確的語文教學(xué)原則；推陳出新，創(chuàng)造科學(xué)的語文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新型；原則；方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-088-01

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，語文教學(xué)研究和教學(xué)改革也在不斷深入，人們都在尋求由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過度的最佳途徑。我通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐覺得：我們在語文教學(xué)中，應(yīng)該確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激活課堂，變灌輸式教育為創(chuàng)造式教育。

一、走出誤區(qū)，確立正確的語文教學(xué)原則

語文教學(xué)要確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就必須改變現(xiàn)有的以教師為本位的課堂教學(xué)模式。以前我們常說某位語文教師課“講”得好，學(xué)生“聽”得津津有味，并以此判定這是一位好教師。用發(fā)展的語文教學(xué)觀點(diǎn)來審視，這個(gè)結(jié)論不一定正確，如果一堂語文課主要是教師“講”、學(xué)生 “聽”，那么學(xué)生除了獲得某些知識(shí)外，他們讀寫聽說能力的發(fā)展和人格的養(yǎng)成又從何談起呢？因此，語文教學(xué)必須破除課堂上“老師講到底，學(xué)生聽到低”的注入式教學(xué)。語文作業(yè)“學(xué)生做到底，老師批到底”的弊端和陋習(xí)。具體來說，語文教學(xué)必須走出以下四個(gè)誤區(qū)：第一、盲目追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。第二、閱讀教學(xué)中教師的“客觀分析”代替學(xué)生的“主悟”。第三、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)，寫作訓(xùn)練以教師的“傳授技巧”代替學(xué)生的“寫作實(shí)踐”。第四、訓(xùn)練就是做題。語文課既然以培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說能力為主，而能力必須靠學(xué)生自己“反復(fù)的歷練”才能形成，那么語文應(yīng)該以訓(xùn)練為主。

出現(xiàn)上述四個(gè)誤區(qū)的根本原因在于忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師越俎代庖，結(jié)果費(fèi)力不討好，費(fèi)時(shí)不少，收效甚微。所以，我們必須確立符合語文學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)語文新課標(biāo)要求的、適合學(xué)生實(shí)際情況的、適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的科學(xué)教學(xué)原則。

二、推陳出新，創(chuàng)造科學(xué)的語文教學(xué)方法

語言文字隨著人類社會(huì)的形成而產(chǎn)生，又隨著社生活的變化而發(fā)展，只有當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而主動(dòng)地去接近它，學(xué)習(xí)它，才可以理解它，掌握它，運(yùn)用它。語言文字除了具備工具性這一本質(zhì)屬性外，還帶有很強(qiáng)的人文性，只有學(xué)生大量占有它，思想才會(huì)高遠(yuǎn)深邃，情感才會(huì)豐富多彩，個(gè)性才會(huì)發(fā)展張揚(yáng)。為此，課堂教學(xué)要突出“精講多練，讀寫結(jié)合，探究為主”十二個(gè)字，具體操作如下：

1、課文分類對待

精讀篇目，主要實(shí)施“范例教學(xué)法”；略讀篇目主要實(shí)施“自學(xué)輔導(dǎo)法”，其他篇目為學(xué)生自讀篇目。

2、合理分配時(shí)間

每堂課教師的講授時(shí)間要嚴(yán)格控制在15分鐘以內(nèi)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間不少于30分鐘。每堂課從第5分鐘到15分鐘，是被心理學(xué)所證明了的“線段黃金分割點(diǎn)”，是中學(xué)生一堂課中注意里最集中、感知思維最活躍、理解感受能力最強(qiáng)的時(shí)間。要把這段時(shí)間完全交給學(xué)生。

3、提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力

作為現(xiàn)代中學(xué)生，說好普通話，寫好規(guī)范字，提高語言文字的應(yīng)用能力，是中學(xué)語文課的基本任務(wù)，是新形勢下素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是為學(xué)生的終生發(fā)展打好必要的“底子”。在語文課上，決不能忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)。對常見的、常用的文字和詞語應(yīng)讀準(zhǔn)字音、寫對字形、理解含義并能熟練應(yīng)用，對常出現(xiàn)的生字、生詞，也應(yīng)該做到可以認(rèn)讀，理解含義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

4、鍛煉學(xué)生的聽說能力

語文課上，教師要給每一個(gè)學(xué)生說話的權(quán)利、聽話的機(jī)會(huì)?；蚪Y(jié)合課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容、回答問題、歸納要點(diǎn)、遷移聯(lián)想；或另設(shè)專題讓學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見。聽要聽得懂，能夠抓住中心和要點(diǎn)；說要說普通話，做到發(fā)音規(guī)范，語言得體，意思明確，條理清楚，態(tài)度自然。說話方面，首先要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生想說，敢說；其次要傳授知識(shí)，訓(xùn)練技巧，讓學(xué)生會(huì)說；最后要通過反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生說好。聽話方面，主要是加強(qiáng)聽話指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)聽，聽好，記得住并寫得下。

5、讓學(xué)生成為閱讀的主人

閱讀不僅是人類獲取信息最主要的方式，而且還是訓(xùn)練思維、鍛煉想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的手段。因此，中學(xué)語文教學(xué)一定要樹立“閱讀本位”的思想，并用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。語文課上沒有必要把所有的東西都加以頭頭是道的分析，要讓學(xué)生把握一篇文章，最要緊的是讓學(xué)生去讀，反復(fù)地讀。每篇文章要求學(xué)生在課堂上至少讀3—4遍，對于文質(zhì)優(yōu)美的經(jīng)典篇章和精要段落及優(yōu)美語句，要求學(xué)生當(dāng)堂背誦，在閱讀教學(xué)方面，首先要訓(xùn)練語感，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受能力；其次要傳授閱讀方法和閱讀技巧，比如速讀、跳讀、朗讀、誦讀、美讀等等，提高閱讀效率，強(qiáng)化閱讀效果；再次要重視體悟，要指導(dǎo)學(xué)生用自己的心去感受，去體味，并且有所收獲，有所得；最后要重視積累，該把握的要把握，該背誦的要背誦，增強(qiáng)人文內(nèi)涵的積淀。在閱讀理解方面，要允許學(xué)生有不同一般的、創(chuàng)造性的理解，教師不要用已有的“定論”或“成見”來扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，因?yàn)椤耙话賯€(gè)讀者眼中就有一百個(gè)哈姆雷特”，而每一個(gè)不同的“哈姆雷特”都是合情合理的。都是一種可貴的“創(chuàng)造”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999.

[2] 李育芳.規(guī)范教學(xué)評價(jià) 促進(jìn)語文教學(xué)[J].中國教育發(fā)展研究雜志 2003（10）