徐強(qiáng)

摘 要：本文從制約大學(xué)思想政治教育的實(shí)效性因素開(kāi)始辨析，闡述了“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)當(dāng)前思想政治教育教學(xué)的啟示，即通過(guò)“支架式”思想政治教育教學(xué)、“交互式”思想政治教育教學(xué)、“分層”思想政治教育教學(xué)等教學(xué)方法來(lái)有效地改善當(dāng)前思想政治教學(xué)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；支架；分層；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-057-01

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的，該理論闡明了教學(xué)和學(xué)習(xí)者的發(fā)展關(guān)系。該理論認(rèn)為教學(xué)在學(xué)習(xí)者的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)要走在學(xué)習(xí)者發(fā)展的前面?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教師教學(xué)的內(nèi)容要始終高于學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，但又不能過(guò)高，教學(xué)應(yīng)處在一個(gè)“跳一跳摘桃子”的合適位置。

當(dāng)前大學(xué)思想政治教育教學(xué)中存在許多問(wèn)題。大學(xué)思想政治教育教學(xué)大多以教師為中心，教師的教學(xué)并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。大學(xué)生的思想政治教育水平參差不齊，而大學(xué)思想政治教育教師在進(jìn)行教學(xué)中并沒(méi)有進(jìn)行分層次教學(xué)，這很容易造成好學(xué)生不想學(xué)、差學(xué)生聽(tīng)不懂的課堂教學(xué)問(wèn)題?！白罱l(fā)展區(qū)”理論可以有效地解決大學(xué)思想政治教育教學(xué)中的一些問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育水平的提高。

一、當(dāng)前制約大學(xué)思想政治教育實(shí)效性的因素

當(dāng)前大學(xué)思想政治教育教學(xué)中存在一些問(wèn)題，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者思想政治教育學(xué)習(xí)興趣低，不重視課堂上教師的教學(xué)。學(xué)習(xí)者在課堂上，經(jīng)常進(jìn)行與思想政治教育學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，如睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外書等等。

1、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

興趣是最好的老師，學(xué)生有無(wú)興趣跟教學(xué)內(nèi)容有很大關(guān)系。目前，高校存在著思想政治理論課實(shí)踐性不強(qiáng)，一些思政教材建設(shè)滯后，不能與時(shí)俱進(jìn)，大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容與大學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合不緊，內(nèi)容比較陳舊，不能引起學(xué)生興趣，教育內(nèi)容不夠全面等問(wèn)題。

2、學(xué)生自主性不強(qiáng)

內(nèi)因決定外因，自主性就是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)生的自主性是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要條件。當(dāng)前的大學(xué)思想政治教育教學(xué)卻恰恰忽視了學(xué)習(xí)者的自主性，通過(guò)對(duì)一些高校的大學(xué)思想政治教育教學(xué)課堂進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)大部分教師都是依靠多媒體課件，“照本宣科”地進(jìn)行思想政治教育教學(xué)。教師忽視了學(xué)生的感受，當(dāng)前的大學(xué)思想政治教育課堂教學(xué)抹殺了學(xué)習(xí)者的自主探索學(xué)習(xí)精神，從而導(dǎo)致教學(xué)效果很差，起不到教育學(xué)生的作用。

3、無(wú)差別教學(xué)的缺點(diǎn)

教育部規(guī)定，大學(xué)生思政教育是必修課程，各級(jí)院校必須堅(jiān)定不移的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。所以，決定了大學(xué)思想政治教育教學(xué)都采用大班教學(xué)的形式進(jìn)行，大部分高校的思想政治教育教學(xué)依然以院系專業(yè)的行政班級(jí)作為大班教學(xué)的教學(xué)單位，來(lái)進(jìn)行大學(xué)思想政治教育教學(xué)，這種形式忽視了班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)者的思想政治教育水平的差異性，無(wú)差別的大學(xué)思想政治教育教學(xué)形式使低水平的學(xué)習(xí)者跟不上課堂教學(xué)的步伐，而高水平的學(xué)習(xí)者則覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太過(guò)于簡(jiǎn)單，最終會(huì)導(dǎo)致所有學(xué)習(xí)者都“學(xué)無(wú)所獲”，而使他們對(duì)大學(xué)思想政治教育課堂教學(xué)失去信心。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論在思政教學(xué)中的應(yīng)用

“最近發(fā)展區(qū)”理論在大學(xué)思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下一些方面。

1、“支架式”教學(xué)在思政教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者提供一種知識(shí)建構(gòu)的概念框架，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。在支架式教學(xué)中，教師的作用是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)支架。支架式教學(xué)在大學(xué)思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用，首先要摸清學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的下限，科學(xué)配置思想政治教育內(nèi)容，拉大學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的幅度，合理運(yùn)用思想政治教育的方法，然后，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立探索。最后，教師應(yīng)對(duì)支架式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估可以通過(guò)練習(xí)、考試、學(xué)習(xí)者自我評(píng)估的形式進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整支架式教學(xué)的步驟，以完善教學(xué)效果。

2、“交互式”教學(xué)在思政教育中的應(yīng)用

交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。在支架式教學(xué)模式基礎(chǔ)上形成它以語(yǔ)言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力。交互式教學(xué)的概念最早是由Brown提出的，他們?cè)凇白罱l(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，提出了交互式教學(xué)的概念。教師在大學(xué)思想政治教育教學(xué)中使用交換式教學(xué)可以遵循以下一些步驟。教師要啟迪學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓他們交換意見(jiàn)，各取所長(zhǎng)，然后在不同小組之間進(jìn)行討論和交流，教師最后對(duì)各組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，加深學(xué)生的思想教育知識(shí)的印象，從而起到加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用。

3、“分層式”教學(xué)教學(xué)在思政教育中的應(yīng)用

“分層”大學(xué)思想政治教育教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思想政治教育水平及思想政治教育學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)者分成不同層次的班級(jí)，進(jìn)行分層教學(xué)?！胺謱印贝髮W(xué)思想政治教育教學(xué)是“最近發(fā)展區(qū)”理論典型的應(yīng)用形式。教師在進(jìn)行“分層”大學(xué)思想政治教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一方面是要用信任的眼光看待受教育者各種事故案件的觸發(fā)點(diǎn)，使本來(lái)有可能在一定的教育條件下能夠轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)者，由于教育者的放縱和遺棄，使其滑入深淵。二是要用辯證的眼光看待大學(xué)生。因此，思想政治教育要轉(zhuǎn)變僵化看人的目光，轉(zhuǎn)變單憑依靠老經(jīng)驗(yàn)、老框框辨人識(shí)人的標(biāo)準(zhǔn)，以辯證統(tǒng)一的視角來(lái)看待新世紀(jì)的廣大受教者三是要用漸進(jìn)的眼光看待大學(xué)生。

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