關(guān)注教材和學(xué)生 用心解讀文本

邱毅

摘 要：新課標(biāo)指出 “閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！彼晕覀兘陶咭P(guān)注教材，思考如何好教，關(guān)注教什么，關(guān)注怎么教；更要關(guān)注學(xué)生，思考如何教好，學(xué)生是個(gè)性，我們解讀文本要以生為本，關(guān)注學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生閱讀意志力；以文為本，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育的規(guī)律，師生共建生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：關(guān)注教材；關(guān)注學(xué)生；解讀文本

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-169-01

從教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中我深深地領(lǐng)悟到教學(xué)就好比拍電影，教師既要研讀劇本又要研究演員，扮好總導(dǎo)演的角色，既要導(dǎo)也要演。把理論學(xué)習(xí)中對(duì)這種“雙重”身份的感悟運(yùn)用到影子研修的實(shí)踐中去，讓我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中收益頗多，略作表述以自勵(lì)。

一、關(guān)注教材，思考如何好教

從專家的講座中我知道了課堂教學(xué)至少要有兩個(gè)“關(guān)注”：一是關(guān)注教什么，教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，不僅弄清教材的內(nèi)容和表達(dá)形式，而且要弄清所教教材前后之間的聯(lián)系；二是關(guān)注怎么教，了解學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，了解學(xué)生的興趣愛好。在導(dǎo)師的課堂中，我充分的領(lǐng)悟到了教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)注。導(dǎo)師在執(zhí)教《慈母情深》一文時(shí)，以“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”中的“鼻子一酸”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文主旨，體會(huì)情感。讓學(xué)生從文中勾畫出相關(guān)能體現(xiàn)我鼻子一酸的句子，體會(huì)母親的善良、慈祥和我對(duì)母親的感激與熱愛。既關(guān)注了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，又充分尊重了學(xué)生的主體地位，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟、小組合作交流，體會(huì)作者的思想感情。導(dǎo)師在理解課文內(nèi)容時(shí)抓住描寫母親動(dòng)作、語言及外貌的句子相機(jī)指導(dǎo)人物描寫方法及表達(dá)效果。緊接著安排小練筆，學(xué)以致用，真正做到了人文性與工具性的完美統(tǒng)一。

課下，我運(yùn)用理論研修時(shí)學(xué)習(xí)的教育理念來分析問題，處理問題。我在設(shè)計(jì)《剝豆》一文時(shí)，緊緊圍繞課堂教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)注認(rèn)真解讀文本，鉆研教材。我首先結(jié)合本單元的主題及訓(xùn)練內(nèi)容，嘗試著用心解讀文本。我以為，解讀文本就是自己把文本讀懂就行了，其實(shí)沒想象的這么簡單。這時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，如何“導(dǎo)”才能“演”好呢？所以就得認(rèn)真思考，教學(xué)的哪些內(nèi)容和方法是學(xué)生最感興趣的，哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)知道的，哪些知識(shí)是學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以明白的，哪些知識(shí)需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥才能弄明白的，哪些問題是學(xué)生目前無法解決的。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，這堂課決定教給學(xué)生人物描寫的方法。以“母親一想到自己瞻前顧后，小心翼翼，實(shí)在是大可不必?！币痪錇榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫母親心理活動(dòng)的句子體會(huì)母親的良苦用心，相機(jī)指導(dǎo)作者的寫作方法，然后抓住文本的空白補(bǔ)寫兒子的心理活動(dòng)，于無聲處見成效。

我在執(zhí)教《林?！分小按笈d安嶺這個(gè)‘嶺字，跟秦嶺的‘嶺字可大不一樣。這里嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短兒點(diǎn)的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺那種險(xiǎn)句。多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人?！边@一段時(shí)，先讓學(xué)生自讀悟出嶺的特點(diǎn)，學(xué)生一讀就知道主要寫了嶺多。這種學(xué)生一讀就會(huì)的不用教。除了寫嶺多，還寫了嶺什么特點(diǎn)呢？像這類有一點(diǎn)模糊的問題學(xué)生不能一讀就很快得出答案的，就需要教師加以點(diǎn)撥。通過大興安嶺的“嶺”與云橫秦嶺的“嶺”進(jìn)行對(duì)比，突出大興安嶺的“嶺”不險(xiǎn)。

二、關(guān)注學(xué)生，思考如何教好

教師對(duì)文本解讀的深度決定教學(xué)的高度。沒有哪一篇文本是百分之百適合學(xué)生閱讀的，文本的結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)的形式是一般孩子所不能發(fā)現(xiàn)的，這就需要老師仔細(xì)深入地研讀文本，需要老師去發(fā)現(xiàn)這些藏在文本之后的知識(shí)，然后通過老師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，把這些學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生。我在執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊《竊讀記》一課時(shí)，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上緊緊扣住“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”一句展開教學(xué)。我問：從課文中的哪些句子可以體會(huì)到我竊讀的快樂？從哪些地方又可以體會(huì)到作者竊讀的懼怕？然后把充分的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，邊思考邊批注，疑難處小組合作探究，最后集體交流匯報(bào)，學(xué)生在整堂課中由被動(dòng)到主動(dòng)，由個(gè)人到小組，由聽老師講到自己說，充分尊重學(xué)生的主體地位，真正把課堂的主陣地還給了學(xué)生。

“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！蔽覀冊诮虒W(xué)中，面對(duì)“魚”和“熊掌”，難以取舍，只想全部和盤托出，但過于追求完美反而導(dǎo)致課堂的不完美，所以我們應(yīng)在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)取舍，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選取一個(gè)點(diǎn)或者兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如執(zhí)教《巨人的花園》一文，有的老師的解讀只是停留在感受巨人的冷酷與自私，領(lǐng)會(huì)花園神奇的變化的層面；有的老師則是滿足于解讀“孩子”與“春天”的關(guān)系。這樣的解讀并未挖掘出文本中最有價(jià)值的內(nèi)涵，難以真正激活學(xué)生的思考。其實(shí)，當(dāng)我們靜心觸摸文本，思索其意蘊(yùn)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：那圍墻不純粹是有形的磚墻，也是指人心靈的圍墻；所謂的花園，也具有其意象，暗指人心靈的花園……引導(dǎo)孩子們悟出“快樂要與大家分享”的道理，然后讓孩子們想象巨人的花園后來是什么樣子，并續(xù)寫巨人的花園，彌補(bǔ)了教材的空白。

總之，在語文特別是閱讀教學(xué)中要以文為本，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的生長需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育的規(guī)律，師生共建生態(tài)課堂，用心解讀文本，追求預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，做到先學(xué)后教，不學(xué)不教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，多學(xué)少教，在課堂中要嘗試自學(xué)、合作交流、探究解疑、拓展補(bǔ)充等形式，根據(jù)不同課型，自由組合，靈活運(yùn)用，還課堂以生動(dòng)和靈性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課標(biāo)》北京師范大學(xué)出版，2011

[2]《中小學(xué)教學(xué)參考》，2012：1-12

[3] 汪 潮《小學(xué)語文名師培訓(xùn)教程》浙江大學(xué)出版社