焦錦峰

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心問題。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：信息技術(shù)課程要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是信息技術(shù)課堂教學(xué)急需解決的問題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：問題；創(chuàng)新；實(shí)踐；自由空間；分層

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-328-01

如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是擺在每一位信息技術(shù)教師面前的重要課題。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，探討在教學(xué)中的實(shí)踐方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境能觸發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生的探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1、教師要善于從舊知識中挖掘新知，從已學(xué)知識中提出新問題。新的知識常帶有新奇或能引出新奇的內(nèi)容，學(xué)生對新奇的內(nèi)容通常感到新鮮、有趣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會積極探索，敢想敢做，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，學(xué)生的思維就會變得活躍，就會產(chǎn)生積極探求新知的強(qiáng)烈動機(jī)，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2、教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出的問題要貼近學(xué)生、引發(fā)求知興趣，激起學(xué)生的探索和創(chuàng)造欲望，從而激發(fā)創(chuàng)新意識。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能成為求知的向?qū)В@種帶有感情色彩的意象活動能成為一種內(nèi)驅(qū)力，繼而可使它們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并導(dǎo)致創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

二、引導(dǎo)分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師可以在教學(xué)中精選一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面的聯(lián)想、分析，以提出多種多樣的假設(shè)和解決問題的方法，讓學(xué)生積極的思考。教育家贊科夫認(rèn)為“教學(xué)中一旦觸發(fā)學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。我在講《在幻燈片中插入超級鏈接》一節(jié)時，給學(xué)生展示了一份簡介廣州旅游新八景的幻燈片文件，對學(xué)生說，你們想看哪一個景點(diǎn)的介紹，老師可以打開一張相應(yīng)的幻燈片。學(xué)生看到老師把指針放在景點(diǎn)標(biāo)題上輕輕點(diǎn)擊一下，就打開相應(yīng)的幻燈片，個個都興致勃勃，學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)了，有幾個還沒等我布置任務(wù)，就嚷著要動手操作了。教師若能正確引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維活躍起來并積極思考問題，學(xué)會多方面地設(shè)想與分析，也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵自主實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐，運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從某一任務(wù)出發(fā)，采用自己獨(dú)特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標(biāo)準(zhǔn)材料。所以教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法等。

例如，我在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時，把所有關(guān)于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識問題，做成網(wǎng)頁的形式，在課堂上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接，打開相應(yīng)的具體文件并通過閱讀其中的相關(guān)內(nèi)容，加深對問題的了解。如有的學(xué)生不知道如何在網(wǎng)上申請一個郵箱地址，他可以點(diǎn)擊“申請郵箱地址”鏈接，還有的學(xué)生不知道哪些網(wǎng)站可申請到免費(fèi)郵箱，他可以點(diǎn)擊“提供免費(fèi)郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關(guān)的信息。在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過自己的自主實(shí)踐，既學(xué)習(xí)新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明：豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就是在學(xué)生的實(shí)踐過程中得到鍛煉和提高的。

四、實(shí)施分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能

在信息技術(shù)這門學(xué)科上，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力各不相同，學(xué)習(xí)效果差異大，如果對他們提出同樣的要求，難免會使差異越來越大，因此教師在對學(xué)生有一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上（如簡單的操作、基礎(chǔ)知識等），根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況要積極引導(dǎo)他們在信息技術(shù)課上的個性發(fā)展和創(chuàng)新。

我在新生剛?cè)雽W(xué)的時期，就針對是否接觸過計算機(jī)，掌握了哪些操作技能，學(xué)過哪些軟件，接觸過哪些軟件，家里是否有計算機(jī)，能否上網(wǎng)等問題在學(xué)生中做過詳細(xì)調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，把學(xué)生分成高、中、低三個層次。在具體的教學(xué)中，根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，實(shí)施分層教學(xué)，使各類學(xué)生都能接受，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，可以在發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造力的同時，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

五、營造自由空間，提供學(xué)生的創(chuàng)造環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的創(chuàng)作、想象。學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。為學(xué)生營造一個愉悅、和諧、民主和寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知識的興趣，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

中學(xué)時期是學(xué)生思想最活躍，參與意識最強(qiáng)，最富想象力的時期，因此是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時期。在教學(xué)中，我們教師要改變課堂教學(xué)主宰者和知識灌輸者的角色，扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的角色，善于從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找提高學(xué)生創(chuàng)新能力的立腳點(diǎn)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。