黃海麗

摘 要：探究式教學是一種強調(diào)學生自主積極獲取知識的學習方式，是指在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材中的一些科學知識為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際問題為對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探索、討論問題的機會，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種教學方式。

關鍵詞：化學教學；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-175-01

探究式教學是一種強調(diào)學生自主積極獲取知識的學習方式，是指在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材中的一些科學知識為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際問題為對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探索、討論問題的機會，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種教學方式。

化學課程作為學科教育的重要組成部分，正在積極進行課程改革。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是化學課程改革的根本目標；而有效地落實這一目標的關鍵，是積極主動地開展科學探究活動，在化學教學中注重引導學生進行探究式學習。

近年來化學教學改革積累了不少成功的經(jīng)驗，但就總體而言，長期的化學教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學生以接受學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重，重結(jié)果、輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差；為了解決這一問題必須改變學生學習方式，倡導探究式學習。

目前對探究教學有哪些特征、在化學教學中應當怎樣展開探究教學，還存在不同的看法和爭論。對此，本人結(jié)合自己的工作和研究，對探究教學所涉及的一些問題進行了積極的探討，對探究式教學有幾點體會。

1、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，全方位進行培訓。要搞好探究式教學，教師必須從知識傳授者的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作，教師要深入理解探究式教學的本質(zhì)，并掌握一些教學策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設置問題情境、怎樣收集信息及解決問題的方法等。

2、要營造一個有利于探究式教學的環(huán)境。這個環(huán)境包括“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境。前者是指探究式教學所需要的物質(zhì)條件，如儀器設備、教學工具、實驗經(jīng)費、以探究為理念編制的教材和一定的活動空間等。在探究教學中，無論是觀察、測量、調(diào)查和實驗，還是交流、提出假設、建立模型等，都需要借助一定的物質(zhì)媒介，如果沒有一定的物質(zhì)條件支持，探究式教學將難以進行下去。后者是指學校各級管理人員、學生家長和社會各界的支持。從某種意義上講，這一方面顯得更為重要。因為各級管理人員一旦認識到探究式教學的內(nèi)涵及優(yōu)勢，不僅會予以人、財、物等的支持，還會在政策上予以優(yōu)待。

3、探究式教學的總體安排應有一定的梯度。首先，在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。以培養(yǎng)學生的科學探究能力為例，探究活動可以考慮如下的安排：在剛學習化學時，主要安排一些觀察、測量、繪制圖表、制作、通過報刊、網(wǎng)絡等收集和處理數(shù)據(jù)等簡單的探究活動以及一些科學史上的探究范例，以訓練學生進行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本過程；在有了一定的化學知識和技能后，可以安排一些局部探究和指導性探究，甚至包含多要素的探究，以重點訓練學生提出問題、通過簡單的實驗等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設、作出結(jié)論等綜合性的探究技能，使學生認識探究的內(nèi)涵；在學生對探究有了一定的認識之后，就可以安排有關控制變量、建立模型、設計實驗等難度較大的活動，以發(fā)展學生的探究能力。其次，活動的數(shù)量也應考慮由少到多，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌搞“一刀切”。

4、探究活動的設計應從我國的教學實際和學生實際出發(fā)。在設計探究式教學活動時，應注意吸收國內(nèi)外多年來的教改經(jīng)驗，逐步探索出一套適合我國國情的探究式教學模式。在進行探究式教學的初始階段，可以將一些實驗按照探究式教學的要求進行改造。例如，將用于驗證結(jié)論的演示實驗，改造成先做實驗，再根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論。這樣，既符合現(xiàn)有的教學條件，又利于教師順利開展教學。此外，活動的設計還要考慮學生已有的經(jīng)驗和能力水平。

5、在強調(diào)探究式教學的同時，要注意多種教學方法的運用。事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率，如在學生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講述法可能會是一種更恰當?shù)倪x擇。從另外一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。

總之，改變學生的學習方式，積極開展以學生為主的探究式學習，以及多種形式的學習活動，真正領會課改的理念，真正實現(xiàn)理念向行動轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。應本著為學生服務，為學生的終生發(fā)展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養(yǎng)能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。