沈萍

新課程改革目的在于提升學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加豐富。新課程從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展角度出發(fā)，提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，相比于傳統(tǒng)單一的知識(shí)目標(biāo)而言，更加全面，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么如何具體地落實(shí)“三維目標(biāo)”呢？筆者認(rèn)為必須從學(xué)生的思維特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是至關(guān)重要的一部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括兩部分：演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師的演示實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象顯著，直觀性較強(qiáng)，讓學(xué)生較易接受其中傳授的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，不僅使他們更深入地理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握正確操作儀器及取用試劑的方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的地位舉足輕重，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自己探索到知識(shí)的快樂和發(fā)現(xiàn)的樂趣是任何外部獎(jiǎng)勵(lì)都無與倫比的。

1。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，教師自身的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和風(fēng)格會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，故必須增強(qiáng)教師演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。無論是連接裝置，還是量取藥品、加熱、振蕩試管、聞氣味等基礎(chǔ)操作都必須嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，不能為了節(jié)省時(shí)間而出現(xiàn)不規(guī)范的方便操作。不規(guī)則操作會(huì)給學(xué)生帶來不良影響，無法對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格要求。教師演示實(shí)驗(yàn)過程中，速度要快慢適中，讓學(xué)生能看清每一個(gè)動(dòng)作甚至細(xì)節(jié)。對(duì)于較復(fù)雜的操作可以示范分解動(dòng)作，再演示連續(xù)的動(dòng)作，這樣易在學(xué)生頭腦中形成完整的操作影像。

例如，在演示“容量瓶的使用”時(shí)，要向?qū)W生說明“定容”這一過程的準(zhǔn)確操作：向容量瓶?jī)?nèi)加入的液體液面離標(biāo)線1～2厘米左右時(shí)，應(yīng)改用滴管小心滴加，最后使液體的凹液面與刻度線正好相切，以合理的速度展示操作過程，以便教師的示范真正起到指導(dǎo)作用。只有在師生共同努力下，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣并掌握標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作。

2?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀察的目的，常常出現(xiàn)看“熱鬧”的現(xiàn)象。通過演示實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生逐步掌握觀察的方法。實(shí)驗(yàn)過程的始終，從明顯的到微小的變化都必須認(rèn)真仔細(xì)的觀察，且注意排除其他干擾因素，并實(shí)事求是的完成實(shí)驗(yàn)記錄。

例如，在“金屬鈉的燃燒”，學(xué)生往往只關(guān)注燃燒時(shí)發(fā)出的耀眼的黃光，而忽視了觀察最終的產(chǎn)物淡黃色的Na2O2，這就要求學(xué)生既要觀察到實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象，又要能發(fā)現(xiàn)容易忽視結(jié)果或者實(shí)驗(yàn)正在消失的現(xiàn)象。

3?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)為目的而進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到知識(shí)的升華。在學(xué)生上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為了能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)觀察，避免在方法或?qū)嶒?yàn)儀器使用和試劑取用上出現(xiàn)大錯(cuò)誤，一般情況下，教師都要先演示部分實(shí)驗(yàn)。在分組實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生有充分的時(shí)間認(rèn)識(shí)和接觸化學(xué)儀器，還可用儀器驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的正確性，在興奮狀態(tài)中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；在學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生通過具有“創(chuàng)造性”的操作，直接獲得的知識(shí)比上課傳授的獲得豐富的多，誘發(fā)形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在Na2SiO3和稀鹽酸反應(yīng)生成硅酸膠體過程中，上課的直觀實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是告訴學(xué)生這個(gè)是凝膠狀的膠體，至于什么狀態(tài)可能只有極少的學(xué)生觀察到。而分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以自己探究硅酸鈉溶液的酸堿性，還可以直面硅酸膠體的狀態(tài)。

二、例析化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新

在以往的教學(xué)中，很多課堂實(shí)驗(yàn)根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)方法，無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，如果一個(gè)教材中安排的實(shí)驗(yàn)，我們嘗試后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，怎么辦？很多的老師通常會(huì)直接給出答案，而放棄再次嘗試，因?yàn)槔蠋熀ε聦?shí)驗(yàn)失敗浪費(fèi)了課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無法完成。殊不知，我們這樣的做法，會(huì)給學(xué)生留下不好的印象：老師做實(shí)驗(yàn)的目的僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究過程無關(guān)，或是認(rèn)為老師是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗(yàn)。缺失了對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗原因的反思和對(duì)實(shí)驗(yàn)的深度挖掘，整個(gè)教學(xué)的本質(zhì)還是灌輸式教學(xué)，感性認(rèn)識(shí)的缺失，學(xué)生的思維未能得到充分地調(diào)動(dòng)。我們應(yīng)該反思如何讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到更好的教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和改進(jìn)勢(shì)在必行。課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，有些裝置上做些微小的改動(dòng)，可觀察的明顯的現(xiàn)象。

例如，在原電池實(shí)驗(yàn)過程中，將銅片插入稀硫酸，再將鋅片插入稀硫酸，銅片和鋅片的頂端用銅導(dǎo)線連接。理論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，伴隨著鋅片的溶解，銅片上產(chǎn)生了氣泡。如果在銅導(dǎo)線中接入電流計(jì)，發(fā)現(xiàn)指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說明產(chǎn)生了電流。這是最原始的銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)。

教材上給出的裝置是用燒杯盛裝稀硫酸，也可以用購買的原電池實(shí)驗(yàn)器來做銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)。但這些都是將銅和鋅插入同一個(gè)反應(yīng)空間，銅片和鋅片距離很近。鋅和硫酸反應(yīng)產(chǎn)生大量的氣泡會(huì)充滿其中，學(xué)生觀察不到究竟是鋅片上產(chǎn)生氣泡還是銅片上產(chǎn)生氣泡。若把反應(yīng)容器換成較大的，銅和鋅距離較遠(yuǎn)，觀察氣泡的效果較好，可是又要消耗更多的稀硫酸，浪費(fèi)資源。由于原實(shí)驗(yàn)方法存在上述缺點(diǎn)，可對(duì)裝置做如下改進(jìn)，如圖2（固定儀器略）。在實(shí)驗(yàn)中，向U形管中加入約1 mol/L的稀硫酸溶液至2/3高度左右，同時(shí)插入銅片和鋅片（銅和

高三專題復(fù)習(xí)《化學(xué)平衡》教學(xué)策略研究

新課程改革目的在于提升學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加豐富。新課程從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展角度出發(fā)，提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，相比于傳統(tǒng)單一的知識(shí)目標(biāo)而言，更加全面，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么如何具體地落實(shí)“三維目標(biāo)”呢？筆者認(rèn)為必須從學(xué)生的思維特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是至關(guān)重要的一部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括兩部分：演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師的演示實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象顯著，直觀性較強(qiáng)，讓學(xué)生較易接受其中傳授的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，不僅使他們更深入地理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握正確操作儀器及取用試劑的方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的地位舉足輕重，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自己探索到知識(shí)的快樂和發(fā)現(xiàn)的樂趣是任何外部獎(jiǎng)勵(lì)都無與倫比的。

1。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，教師自身的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和風(fēng)格會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，故必須增強(qiáng)教師演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。無論是連接裝置，還是量取藥品、加熱、振蕩試管、聞氣味等基礎(chǔ)操作都必須嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，不能為了節(jié)省時(shí)間而出現(xiàn)不規(guī)范的方便操作。不規(guī)則操作會(huì)給學(xué)生帶來不良影響，無法對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格要求。教師演示實(shí)驗(yàn)過程中，速度要快慢適中，讓學(xué)生能看清每一個(gè)動(dòng)作甚至細(xì)節(jié)。對(duì)于較復(fù)雜的操作可以示范分解動(dòng)作，再演示連續(xù)的動(dòng)作，這樣易在學(xué)生頭腦中形成完整的操作影像。

例如，在演示“容量瓶的使用”時(shí)，要向?qū)W生說明“定容”這一過程的準(zhǔn)確操作：向容量瓶?jī)?nèi)加入的液體液面離標(biāo)線1～2厘米左右時(shí)，應(yīng)改用滴管小心滴加，最后使液體的凹液面與刻度線正好相切，以合理的速度展示操作過程，以便教師的示范真正起到指導(dǎo)作用。只有在師生共同努力下，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣并掌握標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作。

2?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀察的目的，常常出現(xiàn)看“熱鬧”的現(xiàn)象。通過演示實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生逐步掌握觀察的方法。實(shí)驗(yàn)過程的始終，從明顯的到微小的變化都必須認(rèn)真仔細(xì)的觀察，且注意排除其他干擾因素，并實(shí)事求是的完成實(shí)驗(yàn)記錄。

例如，在“金屬鈉的燃燒”，學(xué)生往往只關(guān)注燃燒時(shí)發(fā)出的耀眼的黃光，而忽視了觀察最終的產(chǎn)物淡黃色的Na2O2，這就要求學(xué)生既要觀察到實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象，又要能發(fā)現(xiàn)容易忽視結(jié)果或者實(shí)驗(yàn)正在消失的現(xiàn)象。

3。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)為目的而進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到知識(shí)的升華。在學(xué)生上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為了能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)觀察，避免在方法或?qū)嶒?yàn)儀器使用和試劑取用上出現(xiàn)大錯(cuò)誤，一般情況下，教師都要先演示部分實(shí)驗(yàn)。在分組實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生有充分的時(shí)間認(rèn)識(shí)和接觸化學(xué)儀器，還可用儀器驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的正確性，在興奮狀態(tài)中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；在學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生通過具有“創(chuàng)造性”的操作，直接獲得的知識(shí)比上課傳授的獲得豐富的多，誘發(fā)形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在Na2SiO3和稀鹽酸反應(yīng)生成硅酸膠體過程中，上課的直觀實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是告訴學(xué)生這個(gè)是凝膠狀的膠體，至于什么狀態(tài)可能只有極少的學(xué)生觀察到。而分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以自己探究硅酸鈉溶液的酸堿性，還可以直面硅酸膠體的狀態(tài)。

二、例析化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新

在以往的教學(xué)中，很多課堂實(shí)驗(yàn)根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)方法，無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，如果一個(gè)教材中安排的實(shí)驗(yàn)，我們嘗試后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，怎么辦？很多的老師通常會(huì)直接給出答案，而放棄再次嘗試，因?yàn)槔蠋熀ε聦?shí)驗(yàn)失敗浪費(fèi)了課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無法完成。殊不知，我們這樣的做法，會(huì)給學(xué)生留下不好的印象：老師做實(shí)驗(yàn)的目的僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究過程無關(guān)，或是認(rèn)為老師是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗(yàn)。缺失了對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗原因的反思和對(duì)實(shí)驗(yàn)的深度挖掘，整個(gè)教學(xué)的本質(zhì)還是灌輸式教學(xué)，感性認(rèn)識(shí)的缺失，學(xué)生的思維未能得到充分地調(diào)動(dòng)。我們應(yīng)該反思如何讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到更好的教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和改進(jìn)勢(shì)在必行。課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，有些裝置上做些微小的改動(dòng)，可觀察的明顯的現(xiàn)象。

例如，在原電池實(shí)驗(yàn)過程中，將銅片插入稀硫酸，再將鋅片插入稀硫酸，銅片和鋅片的頂端用銅導(dǎo)線連接。理論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，伴隨著鋅片的溶解，銅片上產(chǎn)生了氣泡。如果在銅導(dǎo)線中接入電流計(jì)，發(fā)現(xiàn)指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說明產(chǎn)生了電流。這是最原始的銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)。

教材上給出的裝置是用燒杯盛裝稀硫酸，也可以用購買的原電池實(shí)驗(yàn)器來做銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)。但這些都是將銅和鋅插入同一個(gè)反應(yīng)空間，銅片和鋅片距離很近。鋅和硫酸反應(yīng)產(chǎn)生大量的氣泡會(huì)充滿其中，學(xué)生觀察不到究竟是鋅片上產(chǎn)生氣泡還是銅片上產(chǎn)生氣泡。若把反應(yīng)容器換成較大的，銅和鋅距離較遠(yuǎn)，觀察氣泡的效果較好，可是又要消耗更多的稀硫酸，浪費(fèi)資源。由于原實(shí)驗(yàn)方法存在上述缺點(diǎn)，可對(duì)裝置做如下改進(jìn)，如圖2（固定儀器略）。在實(shí)驗(yàn)中，向U形管中加入約1 mol/L的稀硫酸溶液至2/3高度左右，同時(shí)插入銅片和鋅片（銅和

高三專題復(fù)習(xí)《化學(xué)平衡》教學(xué)策略研究

新課程改革目的在于提升學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加豐富。新課程從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展角度出發(fā)，提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，相比于傳統(tǒng)單一的知識(shí)目標(biāo)而言，更加全面，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么如何具體地落實(shí)“三維目標(biāo)”呢？筆者認(rèn)為必須從學(xué)生的思維特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是至關(guān)重要的一部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括兩部分：演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師的演示實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象顯著，直觀性較強(qiáng)，讓學(xué)生較易接受其中傳授的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，不僅使他們更深入地理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握正確操作儀器及取用試劑的方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的地位舉足輕重，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自己探索到知識(shí)的快樂和發(fā)現(xiàn)的樂趣是任何外部獎(jiǎng)勵(lì)都無與倫比的。

1。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，教師自身的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和風(fēng)格會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，故必須增強(qiáng)教師演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。無論是連接裝置，還是量取藥品、加熱、振蕩試管、聞氣味等基礎(chǔ)操作都必須嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，不能為了節(jié)省時(shí)間而出現(xiàn)不規(guī)范的方便操作。不規(guī)則操作會(huì)給學(xué)生帶來不良影響，無法對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格要求。教師演示實(shí)驗(yàn)過程中，速度要快慢適中，讓學(xué)生能看清每一個(gè)動(dòng)作甚至細(xì)節(jié)。對(duì)于較復(fù)雜的操作可以示范分解動(dòng)作，再演示連續(xù)的動(dòng)作，這樣易在學(xué)生頭腦中形成完整的操作影像。

例如，在演示“容量瓶的使用”時(shí)，要向?qū)W生說明“定容”這一過程的準(zhǔn)確操作：向容量瓶?jī)?nèi)加入的液體液面離標(biāo)線1～2厘米左右時(shí)，應(yīng)改用滴管小心滴加，最后使液體的凹液面與刻度線正好相切，以合理的速度展示操作過程，以便教師的示范真正起到指導(dǎo)作用。只有在師生共同努力下，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣并掌握標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作。

2?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀察的目的，常常出現(xiàn)看“熱鬧”的現(xiàn)象。通過演示實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生逐步掌握觀察的方法。實(shí)驗(yàn)過程的始終，從明顯的到微小的變化都必須認(rèn)真仔細(xì)的觀察，且注意排除其他干擾因素，并實(shí)事求是的完成實(shí)驗(yàn)記錄。

例如，在“金屬鈉的燃燒”，學(xué)生往往只關(guān)注燃燒時(shí)發(fā)出的耀眼的黃光，而忽視了觀察最終的產(chǎn)物淡黃色的Na2O2，這就要求學(xué)生既要觀察到實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象，又要能發(fā)現(xiàn)容易忽視結(jié)果或者實(shí)驗(yàn)正在消失的現(xiàn)象。

3?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)為目的而進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到知識(shí)的升華。在學(xué)生上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為了能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)觀察，避免在方法或?qū)嶒?yàn)儀器使用和試劑取用上出現(xiàn)大錯(cuò)誤，一般情況下，教師都要先演示部分實(shí)驗(yàn)。在分組實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生有充分的時(shí)間認(rèn)識(shí)和接觸化學(xué)儀器，還可用儀器驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的正確性，在興奮狀態(tài)中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；在學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生通過具有“創(chuàng)造性”的操作，直接獲得的知識(shí)比上課傳授的獲得豐富的多，誘發(fā)形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在Na2SiO3和稀鹽酸反應(yīng)生成硅酸膠體過程中，上課的直觀實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是告訴學(xué)生這個(gè)是凝膠狀的膠體，至于什么狀態(tài)可能只有極少的學(xué)生觀察到。而分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以自己探究硅酸鈉溶液的酸堿性，還可以直面硅酸膠體的狀態(tài)。

二、例析化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新

在以往的教學(xué)中，很多課堂實(shí)驗(yàn)根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)方法，無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，如果一個(gè)教材中安排的實(shí)驗(yàn)，我們嘗試后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，怎么辦？很多的老師通常會(huì)直接給出答案，而放棄再次嘗試，因?yàn)槔蠋熀ε聦?shí)驗(yàn)失敗浪費(fèi)了課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無法完成。殊不知，我們這樣的做法，會(huì)給學(xué)生留下不好的印象：老師做實(shí)驗(yàn)的目的僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究過程無關(guān)，或是認(rèn)為老師是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗(yàn)。缺失了對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗原因的反思和對(duì)實(shí)驗(yàn)的深度挖掘，整個(gè)教學(xué)的本質(zhì)還是灌輸式教學(xué)，感性認(rèn)識(shí)的缺失，學(xué)生的思維未能得到充分地調(diào)動(dòng)。我們應(yīng)該反思如何讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到更好的教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和改進(jìn)勢(shì)在必行。課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，有些裝置上做些微小的改動(dòng)，可觀察的明顯的現(xiàn)象。

例如，在原電池實(shí)驗(yàn)過程中，將銅片插入稀硫酸，再將鋅片插入稀硫酸，銅片和鋅片的頂端用銅導(dǎo)線連接。理論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，伴隨著鋅片的溶解，銅片上產(chǎn)生了氣泡。如果在銅導(dǎo)線中接入電流計(jì)，發(fā)現(xiàn)指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說明產(chǎn)生了電流。這是最原始的銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)。

教材上給出的裝置是用燒杯盛裝稀硫酸，也可以用購買的原電池實(shí)驗(yàn)器來做銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)。但這些都是將銅和鋅插入同一個(gè)反應(yīng)空間，銅片和鋅片距離很近。鋅和硫酸反應(yīng)產(chǎn)生大量的氣泡會(huì)充滿其中，學(xué)生觀察不到究竟是鋅片上產(chǎn)生氣泡還是銅片上產(chǎn)生氣泡。若把反應(yīng)容器換成較大的，銅和鋅距離較遠(yuǎn)，觀察氣泡的效果較好，可是又要消耗更多的稀硫酸，浪費(fèi)資源。由于原實(shí)驗(yàn)方法存在上述缺點(diǎn)，可對(duì)裝置做如下改進(jìn)，如圖2（固定儀器略）。在實(shí)驗(yàn)中，向U形管中加入約1 mol/L的稀硫酸溶液至2/3高度左右，同時(shí)插入銅片和鋅片（銅和

高三專題復(fù)習(xí)《化學(xué)平衡》教學(xué)策略研究