姚娟

精心預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的一個重要前提，是激發(fā)學(xué)生求知欲、推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。學(xué)生的預(yù)學(xué)是個體自主學(xué)習(xí)的開始。

第一、預(yù)習(xí)的低效與泛化

現(xiàn)狀一：預(yù)習(xí)低效——走馬觀花

大部分學(xué)生由于缺少預(yù)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，因此對如何預(yù)習(xí)并無明確的預(yù)知，大多采用粗略讀一遍課文、瀏覽生字等簡單方式。由于課前的“走馬觀花”，學(xué)生對課文內(nèi)容未做細(xì)致的思考，瀏覽課文之后既無感受，更無疑問，這樣的預(yù)習(xí)對于真正的課堂學(xué)習(xí)并無一點實際幫助。

現(xiàn)狀二：預(yù)習(xí)泛化——喧賓奪主

有部分學(xué)生，將一本本的課外教輔材料作為自己預(yù)習(xí)時的“金鑰匙”，將教輔材料中深奧、晦澀的長篇大論作為對課文的最好注解，不僅將其搬到了課本上，更搬到了課堂中。有了這些教輔材料的幫助，課堂上的難題似乎已不再成為難題，乍看上去，每一個筆者所精心設(shè)計的質(zhì)疑之處，總有比較優(yōu)秀的學(xué)生準(zhǔn)確地接到教師所拋下的“彩球”，但大部分的學(xué)生卻在這樣單一的師生交往中成為了“布景板”，這種“繁榮景象”是真實的學(xué)習(xí)所需要的么？

第二、預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)與要求

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”

學(xué)生預(yù)學(xué)有四個思考層次：做什么；怎樣做；為什么這樣做，用的是什么知識，有沒有其他做法；還有什么不明白的地方或自己有何見解?！白鍪裁础本褪歉嬖V學(xué)生預(yù)學(xué)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，這樣才能有的放矢地閱讀教材?！霸鯓幼觥本褪墙探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，做到泛讀與精讀結(jié)合，適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記?！盀槭裁催@樣”反映了學(xué)生思維的角度和方向，明確知識與方法的應(yīng)用。對不明確的地方，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的想法。預(yù)習(xí)行動可分為五個步驟：

讀 這是預(yù)習(xí)的第一步。古人說：“讀書貴神解?！弊x，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標(biāo)題、正文等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內(nèi)容大意。文體不同，了解課文內(nèi)容的側(cè)重點也不一樣。一般來說，記敘性課文（包括記敘性散文、記敘性詩歌、小說），應(yīng)側(cè)重了解課文所記敘的事件發(fā)生、發(fā)展的過程，主要人物的特點等，即把握記敘的要素。

畫 這是預(yù)習(xí)過程中的重要一環(huán)。要求熟讀課文，把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標(biāo)畫出來，便于理解應(yīng)用和查考。

注 這是批注預(yù)習(xí)法，也是較好的自讀方法，要求在預(yù)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)疑難之處，或?qū)栴}有不同的看法，就在課文的空白處寫上批注，發(fā)表意見。提出質(zhì)疑，以便在討論和聽課時研討答問。這是較高的預(yù)習(xí)要求，如果平時沒有閱讀批注的習(xí)慣和能力，一般不易做好?！白ⅰ保膳c“畫”同步進(jìn)行。

思 這是閱讀的核心，也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，它重在思考理解。預(yù)習(xí)時，要求細(xì)讀課文，思考預(yù)習(xí)題，了解課文思路（包括題目、段落層次）、中心思想（主題思想），弄清表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色，分析用詞造句的特點，初步掌握課后思考練習(xí)的內(nèi)容。這樣，就為上課時全面理解課文打好了基礎(chǔ)。

第三、預(yù)習(xí)的利用與成果

在平時的課堂中，教師對新知識的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)在知識水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)重點環(huán)節(jié)的設(shè)置也是教師心目中的“重點”，若教師沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生心中的“難點、重點”，那就會直接導(dǎo)致接受者對新的認(rèn)識對象缺乏共同認(rèn)知，只是“奔命”于老師設(shè)計的思維軌道中。這樣不但影響學(xué)生對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。一步不備，處處被動。久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績的提高和能力的培養(yǎng)。

因而，課堂的設(shè)計要以預(yù)學(xué)問題為核心，預(yù)學(xué)問題也就是教學(xué)的重點。首先，在課堂上要適當(dāng)擴(kuò)展預(yù)學(xué)內(nèi)容。如果課堂上的教學(xué)內(nèi)容和預(yù)學(xué)內(nèi)容一樣，學(xué)生要么不會認(rèn)真參與，要么下次預(yù)學(xué)就會大打折扣，這樣的預(yù)學(xué)就是浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時間。

其次，教師要了解學(xué)生的預(yù)學(xué)情況。學(xué)生預(yù)學(xué)時己經(jīng)掌握了的問題，課堂上不需要多重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，節(jié)省下來的時間可以解決更多的問題，這樣就能有效增加課堂容量，加快課堂節(jié)奏。

然后課堂上要讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果。讓學(xué)生自己先講對基本知識的理解，運(yùn)用基本知識解決預(yù)學(xué)問題，可以由一個或幾個學(xué)生講，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。對于簡單一點的問題，講解的學(xué)生可以要求某個學(xué)生作答，以檢查他的預(yù)學(xué)效果，而較難的問題，解題方法可通過小組討論在全班征集。在這一過程中，教師的作用是幫助學(xué)生理解課內(nèi)知識，補(bǔ)充必要的課外知識，剖析重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和典型方法進(jìn)行小結(jié)。

預(yù)習(xí)，是對學(xué)生的一種學(xué)習(xí)要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種手段。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動求知過程。當(dāng)學(xué)生面對一篇生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，去研讀課文，在預(yù)習(xí)的過程中，遇到一些新的知識，又運(yùn)用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收，而這種了解、分析和吸收又會讓他們在課堂教學(xué)中受益匪淺，學(xué)生自然而然會愛上預(yù)習(xí)，同時，預(yù)習(xí)也激發(fā)了他們今后的自學(xué)興趣。

[作者通聯(lián)：江蘇吳江汾湖高級中學(xué)]