韓大林

提起教育事件，我們總是聯(lián)想到教育領(lǐng)域中發(fā)生的大事情，可是在教育領(lǐng)域中有很多小事情，如果不及時(shí)處理就會(huì)變成大事情，因此，凡是教育中發(fā)生的事情都可以稱(chēng)為教育事件。

在學(xué)校教育中，教育過(guò)程都是在教師預(yù)設(shè)下進(jìn)行的。所謂預(yù)設(shè)，指的是教師通過(guò)備課預(yù)先設(shè)置了教育內(nèi)容、教育方法、師生交流、學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)的進(jìn)程及安排，這種預(yù)設(shè)是在以往取得的教育成果的基礎(chǔ)之上展開(kāi)的，具有連續(xù)性的特征，同時(shí)這些安排是在教師控制范圍之內(nèi)的。當(dāng)教師將預(yù)設(shè)的教育安排付諸實(shí)踐時(shí)，大部分教育實(shí)踐可能會(huì)和預(yù)設(shè)一致，這樣教師就能夠順利地實(shí)施教育教學(xué)。但在實(shí)踐中也常常會(huì)出現(xiàn)一些和預(yù)設(shè)不一致的、突然發(fā)生的教育情境，這些突發(fā)的教育情境大部分是在預(yù)設(shè)的教育情境基礎(chǔ)上發(fā)生的，是預(yù)設(shè)教育情境的延伸、拓展和補(bǔ)充，表現(xiàn)出非連續(xù)性的特征，因此，教育過(guò)程是連續(xù)性教育情境和非連續(xù)性教育情境的統(tǒng)一。

教師如何在教育事件中成長(zhǎng)呢？這主要取決于對(duì)連續(xù)性教育事件和非連續(xù)性教育事件富有教育意義的處理上。

連續(xù)性教育事件體現(xiàn)了教育的確定性和計(jì)劃性，反映了教育的純粹普遍性，處理這類(lèi)事件則需要教師的教育能力。教育能力是教師開(kāi)展教育的基礎(chǔ)，主要包括兩個(gè)方面：一是基礎(chǔ)能力，如，注意能力、觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力等；二是延伸能力，如，組織管理能力、表達(dá)能力、情緒自控能力、學(xué)習(xí)科研能力、人際交往能力等。為了提高教育質(zhì)量，教師必須根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育安排，這種安排實(shí)際就是對(duì)連續(xù)性教育事件的預(yù)設(shè)，教師需要運(yùn)用各種教育能力充分解讀教育內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，預(yù)想到在教育實(shí)踐中發(fā)生的各種可能并提出有效的針對(duì)措施，完成這些預(yù)設(shè)之后，教師還要把這些預(yù)設(shè)放到即將發(fā)生的連續(xù)性教育事件中去驗(yàn)證，當(dāng)驗(yàn)證結(jié)果符合教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師就能夠順利、有效地進(jìn)行教育并取得成功。當(dāng)驗(yàn)證結(jié)果不符合預(yù)設(shè)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)教育實(shí)際調(diào)整先前的預(yù)設(shè)，使教育活動(dòng)更加符合教育實(shí)際。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)驗(yàn)證，教師就會(huì)對(duì)自身的教育能力有更加深入的認(rèn)知，在教育成功中不斷強(qiáng)化教育能力，在調(diào)整教育預(yù)設(shè)中不斷修正和完善教育能力，兩者相互結(jié)合，教師就會(huì)在應(yīng)對(duì)連續(xù)性教育事件中逐漸提高和完善教育能力。

非連續(xù)性教育事件體現(xiàn)了教育的不確定性和非計(jì)劃性，反映了教育的個(gè)別性和特殊性，處理這類(lèi)事件需要教師的教育機(jī)智。針對(duì)非連續(xù)性教育事件，教師找到恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)對(duì)這些非連續(xù)性教育事件做出明智的教育行為，并且這些教育行為所產(chǎn)生的結(jié)果是有教育意義的，即無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言都是有教育意義的，在這個(gè)過(guò)程中教師要具備的綜合能力就是教育機(jī)智。非連續(xù)性教育事件具有突發(fā)性特點(diǎn)，這需要教師及時(shí)果斷的處理，如果貽誤時(shí)機(jī)將使教育偏離預(yù)設(shè)軌道。因此，教師首先需要具備較強(qiáng)的教育能力，能夠通過(guò)觀察、思維、直覺(jué)等直接把握非連續(xù)性教育事件的本質(zhì)；其次是找到恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，迅速進(jìn)行判斷和選擇，做出明智的教育行為，把一個(gè)被動(dòng)的、不利的教育事件轉(zhuǎn)化為一個(gè)積極的、富有教育意義的事件。可見(jiàn)，教育機(jī)智是以教育能力為基礎(chǔ)的，是教育能力的綜合運(yùn)用和極致發(fā)揮。教育機(jī)智對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用，馬克斯·范梅南認(rèn)為，“教育機(jī)智能使教育者有可能將一個(gè)沒(méi)有成效的、沒(méi)有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)從教育意義上說(shuō)是積極的事件”。教師通過(guò)對(duì)非連續(xù)性教育事件富有教育意義的處理，使學(xué)生受到良好的教育和啟示，促進(jìn)了學(xué)生智慧和道德發(fā)展，同時(shí)也使教師認(rèn)識(shí)到了教育的本質(zhì)和規(guī)律。

教師和學(xué)生是生長(zhǎng)于教育生活中的，必然要經(jīng)歷一個(gè)個(gè)教育情境，面對(duì)一個(gè)個(gè)教育事件。只有直面這些事情，教師才能獲得成長(zhǎng)。對(duì)于教師而言，認(rèn)識(shí)教育就必須把教育的純粹普遍性和教育的個(gè)別性、特殊性結(jié)合起來(lái)，這樣才能全面地認(rèn)識(shí)教育。在處理教育事件的過(guò)程中，教師將教育能力和教育機(jī)智有效地結(jié)合在一起，如果做到了“隨心所欲不逾矩”，即面對(duì)任何教育事件都能游刃有余地處理，而且這種處理是在規(guī)則允許的范圍之內(nèi)，并且取得富有教育意義的結(jié)果，那么教師就會(huì)成長(zhǎng)為擁有教育智慧的教師。

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)田家炳教育書(shū)院）