劉婧

摘要：通過有針對性的實證研究分析漢語環(huán)境中，不同學習階段學習者產(chǎn)出性詞匯的實用性和能產(chǎn)性，并分析了學習風格、語體和語域在詞匯構(gòu)建的動態(tài)系統(tǒng)模式中的作用，進而勾勒出產(chǎn)出性詞匯的綜合群體特征，旨在從二語習得的視角反思什么樣的詞匯教學步驟更加有效，依據(jù)學習者水平和詞匯深度目標取舍和結(jié)合教學方法。關鍵詞：產(chǎn)出性詞匯；發(fā)展特征；變量中圖分類號：H319.34文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0137-02言學習是一個自我發(fā)展的過程，是之前所有狀態(tài)的積累，語言系統(tǒng)的非線性、自我適應性由不同的系統(tǒng)組成，隨著語言學習者學習過程的深入與語言學習經(jīng)驗的積累，語言學習系統(tǒng)在詞匯語法句子的多個層面完成語言意義的建構(gòu)，從而生成新的語言學習系統(tǒng)，詞匯作為語言學習系統(tǒng)中最重要的基礎，在語言意義建構(gòu)中的作用毋庸置疑。其發(fā)展特征的研究對于語言意義建構(gòu)作用機制十分重要，影響著語言意義建構(gòu)的重要方面，而關注語言輸出除了會增加語言使用的流利程度外，還有巨大的注意和元認知反思功能，語言使用者會激發(fā)自己語言使用中的問題，能夠提高語言的流利程度和準確性，這些都不是現(xiàn)下學界流行的充分輸入說所能代替的。該研究是通過產(chǎn)出性任務來對于語言學習者的詞匯產(chǎn)出能力進行評估。然而一次測試不足以呈現(xiàn)發(fā)展中的語言能力，所以本研究采取縱向跟蹤研究，延長測試周期，并關注詞匯廣度和深度的雙向研究，試圖找出非母語學習者在詞匯習得上的共同規(guī)律特征，從而對于今后優(yōu)化教材詞匯的收錄具用實際的指導意義。本研究將為了解詞匯習得的完整過程提供參考，也為后續(xù)研究提供鋪墊。值得指出的是，我們是從英語應用的目的和語境而不是從英語語言本身，來區(qū)分輸出性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。一、測試手段詞匯的廣度決定基礎理解多少，深度決定語言輸出質(zhì)量。采取限時輸出的方式可以比較精準地把握受試者產(chǎn)出性詞匯的廣度和深度，并進行量化和質(zhì)化數(shù)據(jù)的采集和研究。在數(shù)據(jù)采集中，要排除那些無法識別和與語義概念無關的詞匯輸出。二、測試方法首先，采用Schmitt et al.（2001）設計的詞匯水平測試（Vocabulary Levels Test）測量產(chǎn)出性詞匯量[1]。測試幾個語義域內(nèi)學生語言產(chǎn)出的廣度，包括動詞、形容詞和副詞這類具備語法功能含義的常用詞匯，同時設計非常用詞，主要是以名詞為代表的主題詞，考察學生對于特定語境下特定涵義的常用詞匯的運用和輸出的數(shù)量和質(zhì)量；試卷由四個層次組成，2 000、3 000、5 000與10 000詞族層次分別代表英語中按詞頻從高到低排列的4個詞族。試卷形式為每5詞1組，配有4個英語備選項，被試答對2個得1分，答錯為0分，總分為156分。該測試的一大優(yōu)點是能給出各個詞頻層次上的詞族量，能對詞匯量發(fā)展提供更精細的指標。本研究利用限時命題作文考察學生的產(chǎn)出能力，其次考察的是學生的接受性詞匯量、出性詞匯量與詞匯知識深度在四個不同學習階段（大學四個學年）的相互關系，因此采用Pearson相關分析。注：接受=接受性詞匯總量；產(chǎn)出=每篇作文中2000高頻詞族以上詞族與該篇作文全部詞族的比率；深度=詞匯深度知識測試分數(shù)。三、測試數(shù)據(jù)呈現(xiàn)四個不同學習階段學生接受性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量與詞匯深度知識Pearson 相關分析（見下頁表）。四、測試數(shù)據(jù)分析本研究是以學生認知思維能力和學生測試為因變數(shù)，以學生產(chǎn)出性詞匯的廣度為自變量進行回歸分析?？傮w而言，產(chǎn)出性詞匯的深度呈現(xiàn)復雜、多層面的發(fā)展態(tài)勢。endprint

摘要：通過有針對性的實證研究分析漢語環(huán)境中，不同學習階段學習者產(chǎn)出性詞匯的實用性和能產(chǎn)性，并分析了學習風格、語體和語域在詞匯構(gòu)建的動態(tài)系統(tǒng)模式中的作用，進而勾勒出產(chǎn)出性詞匯的綜合群體特征，旨在從二語習得的視角反思什么樣的詞匯教學步驟更加有效，依據(jù)學習者水平和詞匯深度目標取舍和結(jié)合教學方法。關鍵詞：產(chǎn)出性詞匯；發(fā)展特征；變量中圖分類號：H319.34文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0137-02言學習是一個自我發(fā)展的過程，是之前所有狀態(tài)的積累，語言系統(tǒng)的非線性、自我適應性由不同的系統(tǒng)組成，隨著語言學習者學習過程的深入與語言學習經(jīng)驗的積累，語言學習系統(tǒng)在詞匯語法句子的多個層面完成語言意義的建構(gòu)，從而生成新的語言學習系統(tǒng)，詞匯作為語言學習系統(tǒng)中最重要的基礎，在語言意義建構(gòu)中的作用毋庸置疑。其發(fā)展特征的研究對于語言意義建構(gòu)作用機制十分重要，影響著語言意義建構(gòu)的重要方面，而關注語言輸出除了會增加語言使用的流利程度外，還有巨大的注意和元認知反思功能，語言使用者會激發(fā)自己語言使用中的問題，能夠提高語言的流利程度和準確性，這些都不是現(xiàn)下學界流行的充分輸入說所能代替的。該研究是通過產(chǎn)出性任務來對于語言學習者的詞匯產(chǎn)出能力進行評估。然而一次測試不足以呈現(xiàn)發(fā)展中的語言能力，所以本研究采取縱向跟蹤研究，延長測試周期，并關注詞匯廣度和深度的雙向研究，試圖找出非母語學習者在詞匯習得上的共同規(guī)律特征，從而對于今后優(yōu)化教材詞匯的收錄具用實際的指導意義。本研究將為了解詞匯習得的完整過程提供參考，也為后續(xù)研究提供鋪墊。值得指出的是，我們是從英語應用的目的和語境而不是從英語語言本身，來區(qū)分輸出性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。一、測試手段詞匯的廣度決定基礎理解多少，深度決定語言輸出質(zhì)量。采取限時輸出的方式可以比較精準地把握受試者產(chǎn)出性詞匯的廣度和深度，并進行量化和質(zhì)化數(shù)據(jù)的采集和研究。在數(shù)據(jù)采集中，要排除那些無法識別和與語義概念無關的詞匯輸出。二、測試方法首先，采用Schmitt et al.（2001）設計的詞匯水平測試（Vocabulary Levels Test）測量產(chǎn)出性詞匯量[1]。測試幾個語義域內(nèi)學生語言產(chǎn)出的廣度，包括動詞、形容詞和副詞這類具備語法功能含義的常用詞匯，同時設計非常用詞，主要是以名詞為代表的主題詞，考察學生對于特定語境下特定涵義的常用詞匯的運用和輸出的數(shù)量和質(zhì)量；試卷由四個層次組成，2 000、3 000、5 000與10 000詞族層次分別代表英語中按詞頻從高到低排列的4個詞族。試卷形式為每5詞1組，配有4個英語備選項，被試答對2個得1分，答錯為0分，總分為156分。該測試的一大優(yōu)點是能給出各個詞頻層次上的詞族量，能對詞匯量發(fā)展提供更精細的指標。本研究利用限時命題作文考察學生的產(chǎn)出能力，其次考察的是學生的接受性詞匯量、出性詞匯量與詞匯知識深度在四個不同學習階段（大學四個學年）的相互關系，因此采用Pearson相關分析。注：接受=接受性詞匯總量；產(chǎn)出=每篇作文中2000高頻詞族以上詞族與該篇作文全部詞族的比率；深度=詞匯深度知識測試分數(shù)。三、測試數(shù)據(jù)呈現(xiàn)四個不同學習階段學生接受性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量與詞匯深度知識Pearson 相關分析（見下頁表）。四、測試數(shù)據(jù)分析本研究是以學生認知思維能力和學生測試為因變數(shù)，以學生產(chǎn)出性詞匯的廣度為自變量進行回歸分析。總體而言，產(chǎn)出性詞匯的深度呈現(xiàn)復雜、多層面的發(fā)展態(tài)勢。endprint

摘要：通過有針對性的實證研究分析漢語環(huán)境中，不同學習階段學習者產(chǎn)出性詞匯的實用性和能產(chǎn)性，并分析了學習風格、語體和語域在詞匯構(gòu)建的動態(tài)系統(tǒng)模式中的作用，進而勾勒出產(chǎn)出性詞匯的綜合群體特征，旨在從二語習得的視角反思什么樣的詞匯教學步驟更加有效，依據(jù)學習者水平和詞匯深度目標取舍和結(jié)合教學方法。關鍵詞：產(chǎn)出性詞匯；發(fā)展特征；變量中圖分類號：H319.34文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0137-02言學習是一個自我發(fā)展的過程，是之前所有狀態(tài)的積累，語言系統(tǒng)的非線性、自我適應性由不同的系統(tǒng)組成，隨著語言學習者學習過程的深入與語言學習經(jīng)驗的積累，語言學習系統(tǒng)在詞匯語法句子的多個層面完成語言意義的建構(gòu)，從而生成新的語言學習系統(tǒng)，詞匯作為語言學習系統(tǒng)中最重要的基礎，在語言意義建構(gòu)中的作用毋庸置疑。其發(fā)展特征的研究對于語言意義建構(gòu)作用機制十分重要，影響著語言意義建構(gòu)的重要方面，而關注語言輸出除了會增加語言使用的流利程度外，還有巨大的注意和元認知反思功能，語言使用者會激發(fā)自己語言使用中的問題，能夠提高語言的流利程度和準確性，這些都不是現(xiàn)下學界流行的充分輸入說所能代替的。該研究是通過產(chǎn)出性任務來對于語言學習者的詞匯產(chǎn)出能力進行評估。然而一次測試不足以呈現(xiàn)發(fā)展中的語言能力，所以本研究采取縱向跟蹤研究，延長測試周期，并關注詞匯廣度和深度的雙向研究，試圖找出非母語學習者在詞匯習得上的共同規(guī)律特征，從而對于今后優(yōu)化教材詞匯的收錄具用實際的指導意義。本研究將為了解詞匯習得的完整過程提供參考，也為后續(xù)研究提供鋪墊。值得指出的是，我們是從英語應用的目的和語境而不是從英語語言本身，來區(qū)分輸出性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。一、測試手段詞匯的廣度決定基礎理解多少，深度決定語言輸出質(zhì)量。采取限時輸出的方式可以比較精準地把握受試者產(chǎn)出性詞匯的廣度和深度，并進行量化和質(zhì)化數(shù)據(jù)的采集和研究。在數(shù)據(jù)采集中，要排除那些無法識別和與語義概念無關的詞匯輸出。二、測試方法首先，采用Schmitt et al.（2001）設計的詞匯水平測試（Vocabulary Levels Test）測量產(chǎn)出性詞匯量[1]。測試幾個語義域內(nèi)學生語言產(chǎn)出的廣度，包括動詞、形容詞和副詞這類具備語法功能含義的常用詞匯，同時設計非常用詞，主要是以名詞為代表的主題詞，考察學生對于特定語境下特定涵義的常用詞匯的運用和輸出的數(shù)量和質(zhì)量；試卷由四個層次組成，2 000、3 000、5 000與10 000詞族層次分別代表英語中按詞頻從高到低排列的4個詞族。試卷形式為每5詞1組，配有4個英語備選項，被試答對2個得1分，答錯為0分，總分為156分。該測試的一大優(yōu)點是能給出各個詞頻層次上的詞族量，能對詞匯量發(fā)展提供更精細的指標。本研究利用限時命題作文考察學生的產(chǎn)出能力，其次考察的是學生的接受性詞匯量、出性詞匯量與詞匯知識深度在四個不同學習階段（大學四個學年）的相互關系，因此采用Pearson相關分析。注：接受=接受性詞匯總量；產(chǎn)出=每篇作文中2000高頻詞族以上詞族與該篇作文全部詞族的比率；深度=詞匯深度知識測試分數(shù)。三、測試數(shù)據(jù)呈現(xiàn)四個不同學習階段學生接受性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量與詞匯深度知識Pearson 相關分析（見下頁表）。四、測試數(shù)據(jù)分析本研究是以學生認知思維能力和學生測試為因變數(shù)，以學生產(chǎn)出性詞匯的廣度為自變量進行回歸分析?？傮w而言，產(chǎn)出性詞匯的深度呈現(xiàn)復雜、多層面的發(fā)展態(tài)勢。endprint