林玉生　王成

摘要：以語(yǔ)言和思維的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維訓(xùn)練的缺失，闡述了英漢思維差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，指出大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以訓(xùn)練學(xué)生的思維、增強(qiáng)其語(yǔ)感為基本目標(biāo)，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：英漢思維差異；英語(yǔ)教學(xué)；影響；英語(yǔ)思維的培養(yǎng)中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0171-02思維模式與語(yǔ)言相互依賴。思維是制約語(yǔ)言形式的重要因素，思維差異是導(dǎo)致語(yǔ)言文化差異的根源，而語(yǔ)言則包含著特定文化所特有的文化思維模式與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式[1]。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)明確英漢思維差異的具體表現(xiàn)形式，從根源上把握英漢句子和語(yǔ)篇的特點(diǎn)和差異，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和教學(xué)效率。一、英漢思維差異的比較

1.宏觀對(duì)比

首先，中國(guó)傳統(tǒng)文化提倡用具體的思維模式來(lái)表現(xiàn)抽象概念，如漢字的象形造字法；而英語(yǔ)思維則注重科學(xué)和理性，具體表現(xiàn)為注重概念、判斷和推理。不同的思維模式造成英漢詞匯選擇的不同。概括地說(shuō)，漢語(yǔ)屬于具象思維，英語(yǔ)卻是屬于抽象思維。其次，漢語(yǔ)講究模糊性思維，句中和句間邏輯關(guān)系松散；而英語(yǔ)句中的各語(yǔ)法成分通常要靠連接詞或邏輯連接詞等來(lái)連接，形式嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯關(guān)系清晰。為此，可以說(shuō)漢語(yǔ)是意合思維，而英語(yǔ)則是形合思維。再次，漢語(yǔ)是主體思維而英語(yǔ)恰恰是客體思維。具體表現(xiàn)為中國(guó)人有較強(qiáng)的主體參與意識(shí)，在語(yǔ)言上句子多以人作為整句的主語(yǔ)；英語(yǔ)國(guó)家的人更重理性分析，通常以事物為主體進(jìn)行分析和描寫，在語(yǔ)言上常選擇無(wú)生命的事物為主體，在句子結(jié)構(gòu)上多倒裝句和被動(dòng)句。最后，漢語(yǔ)注重歸納概括，語(yǔ)篇中往往以間接反復(fù)的方式推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，一般先提背景，原因或條件，最后再得出結(jié)論表明自己的觀點(diǎn)；英語(yǔ)一般來(lái)說(shuō)則是先提出結(jié)論或結(jié)果，表明自己的觀點(diǎn)，再分述實(shí)例或原因來(lái)支持結(jié)論，重邏輯分析。從這方面來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是螺旋式思維，英語(yǔ)是直線式思維。

2.微觀對(duì)比

在詞匯層面，每個(gè)詞匯除了比較固定的概念意義外，還有因文化、價(jià)值觀和思維差異而具有不同的內(nèi)涵意義。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上要注意詞匯的語(yǔ)境和文化內(nèi)涵，還有詞語(yǔ)之間的搭配和固定用法，避免學(xué)生孤立地背英語(yǔ)單詞，影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用效果。另外，英漢句子在句法層面差異也很大，英語(yǔ)習(xí)慣用包含各種從句的長(zhǎng)劇，從句和主句、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間又有著嚴(yán)格的邏輯方式。尤其不同的是，漢語(yǔ)段落中句子呈線性排列，先陳述論據(jù)再得出結(jié)論，主題導(dǎo)入方式呈歸納型，結(jié)構(gòu)較為松散。英語(yǔ)段落中習(xí)慣用演繹的方式，篇章的邏輯嚴(yán)密，有較為明顯的連接詞和表示邏輯關(guān)系的詞。二、英漢思維差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

1.對(duì)英語(yǔ)寫作的影響

由于受漢語(yǔ)思維模式的影響，學(xué)生在進(jìn)行英文寫作的過(guò)程中， 不管是寫單詞、短語(yǔ)、句子， 還是段落， 首先想到的是漢語(yǔ)， 然后在腦海中通過(guò)迅速地漢譯英來(lái)完成一篇英語(yǔ)作文的寫作，把英文寫作當(dāng)成了漢譯英的過(guò)程，因而妨礙了學(xué)生熟練地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)手段。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，像這樣通過(guò)漢語(yǔ)媒介用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)復(fù)雜的思想內(nèi)容的學(xué)生占大多數(shù)，不可避免地會(huì)寫出中國(guó)英語(yǔ)或中國(guó)式英語(yǔ)。而對(duì)于英語(yǔ)掌握不好的學(xué)生，受漢語(yǔ)的影響就更大，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也就更多。

2.對(duì)翻譯活動(dòng)的影響

正如前文所提到的，漢語(yǔ)重感性，重主客交融；英語(yǔ)重理性，重主客對(duì)立。漢語(yǔ)在描寫人和物時(shí)常常追求客觀景物與主觀情感的交融、和諧。英語(yǔ)多寫實(shí)，多借具體可感的形象逼真地再現(xiàn)景物，遣詞造句比較客觀樸實(shí)，干凈利落。學(xué)生在句子、段落翻譯的過(guò)程中往往忽視了英漢的思維差異，每個(gè)單詞、詞組的對(duì)應(yīng)翻譯，以譯語(yǔ)思維去造句，難免會(huì)譯出歐化漢語(yǔ)或中式英語(yǔ)。

學(xué)生在英語(yǔ)寫作和翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤大都是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)的思維模式不同造成的。從英漢差異理論來(lái)分析這些問(wèn)題，就不難找出解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生所有的語(yǔ)法錯(cuò)誤可以從注意英語(yǔ)形合和漢語(yǔ)意合的思維差別上來(lái)避免。

為此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要側(cè)重對(duì)英漢思維差異的系統(tǒng)講解，將其上升到理論的高度，用英漢思維差異來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是拼音文字，漢語(yǔ)是表意文字。漢語(yǔ)的文字與概念之間無(wú)須額外的思維過(guò)程；而英語(yǔ)的拼音文字在字面上與概念上并無(wú)直接意義的聯(lián)系，但句子的每個(gè)成分都必須到位，缺一不可，在思維過(guò)程中需要有理性的分析[2]。事實(shí)上，思維是可以訓(xùn)練的，通過(guò)訓(xùn)練，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生形成新的思維模式。三、大學(xué)英語(yǔ)中英語(yǔ)思維的培養(yǎng)

教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間選用適宜的思維訓(xùn)練方式。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，教師要從教材中挖掘思維訓(xùn)練點(diǎn)，在備課中著重研究思維發(fā)展鏈，將發(fā)散思維、形象思維、抽象思維以及創(chuàng)造性思維訓(xùn)練層層推進(jìn)[3]。

1.教師的引導(dǎo)

教師口頭傳授大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要方式，也是文化思維輸入的重要途徑。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者的教師，在課堂上用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢英思維方式不同所帶來(lái)的語(yǔ)言差異，以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的輸入和講授。針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中往往習(xí)慣把狀語(yǔ)放在句首、習(xí)慣用短句、不會(huì)使用長(zhǎng)句、口語(yǔ)傾向明顯等問(wèn)題。教師應(yīng)將英漢篇章的結(jié)構(gòu)、句子之間的連接以及句子使用習(xí)慣上升到思維方式差別的高度進(jìn)行講授，讓學(xué)生意識(shí)到英漢思維差異所導(dǎo)致的巨大表達(dá)差異，并在寫作過(guò)程中有意識(shí)地避免這些誤區(qū)。而且，寫作、翻譯和口語(yǔ)是彼此相通的，因此這樣也能讓學(xué)生舉一反三，快速地提高其在翻譯、口語(yǔ)等方面的意識(shí)和能力。

2.分組的合作

通過(guò)對(duì)比和談?wù)摿?xí)得的方式，提高獲得信息和合作的能力。教師根據(jù)所講授的語(yǔ)言知識(shí)設(shè)定主題，讓學(xué)生分組查找信息并與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，然后進(jìn)行討論。實(shí)踐證明，分組討論能有效地輸入文化思維信息并能大大地提高學(xué)生的積極性。例如在聽(tīng)力課上，針對(duì)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)語(yǔ)音上的差異，讓學(xué)生自主查找信息，作英漢語(yǔ)音差異的對(duì)比，并將對(duì)比結(jié)果在課堂上向大家展示。各小組成員間通力合作，所找的信息會(huì)更全面、較生動(dòng)，有語(yǔ)音方面的差異、也有詞匯方面的差異，既有視頻展示，也有圖表效果。更重要的是，學(xué)生作報(bào)告的語(yǔ)言也清晰生動(dòng)，效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的單獨(dú)講述。通過(guò)這樣的分組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在信息的收集過(guò)程中就能掌握語(yǔ)言知識(shí)，加深印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和信心，加強(qiáng)學(xué)生間的交流。endprint

3.課外的學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生光靠課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間來(lái)自主了解英語(yǔ)國(guó)家文化和思維方式，以提高整體的語(yǔ)言運(yùn)用能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展以及移動(dòng)電子設(shè)備的迅速普及，為學(xué)生提供豐富的信息的同時(shí)也方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、時(shí)間等來(lái)完成大學(xué)英語(yǔ)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)更有時(shí)效性，教師要根據(jù)教材上的文化內(nèi)容和思維方式差異的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行搜集、整理，教師以書面或集中口頭匯報(bào)的形式對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并計(jì)入平時(shí)作業(yè)成績(jī)，以此來(lái)督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)上升到文化學(xué)習(xí)的高度，保證學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)與教師進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使之對(duì)語(yǔ)言層面差別的根源有更深的了解[4]。

實(shí)際上，不管是新課的導(dǎo)入，還是單詞、句型的學(xué)習(xí)，或是文章的理解、習(xí)題的講解，教師都可以組織學(xué)生開(kāi)展興趣活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谄降?、民主、寬松的語(yǔ)言氛圍中進(jìn)行思維的訓(xùn)練。值得強(qiáng)調(diào)的是，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，因此，課外閱讀就顯得尤為重要。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀，并做簡(jiǎn)要的讀書筆記，每隔一段時(shí)間教師要檢查學(xué)生的閱讀情況，并對(duì)學(xué)生在閱讀期間的問(wèn)題加以解答以及予以指導(dǎo)。

考慮到英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言本身存在的結(jié)構(gòu)上的明顯差異，考慮到漢語(yǔ)的強(qiáng)思維模式對(duì)英語(yǔ)思維模式形成的阻礙，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)有效的思維訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握方法，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升自主學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意時(shí)間的分配并考慮學(xué)生的接受能力[5]。不能只專注于字詞句層面，糾結(jié)于細(xì)節(jié)，否則耗時(shí)多但效果不佳。而是要從理論的高度來(lái)輸入西方思維方式以及與漢語(yǔ)思維方式進(jìn)行對(duì)比，注意課時(shí)的分配，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，但也不能重理論而輕實(shí)踐。與此同時(shí)，還要考慮學(xué)生的接受能力，循序漸進(jìn)，及時(shí)鞏固并跟進(jìn)，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多橫向交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)思維和文化學(xué)習(xí)的自我探索。參考文獻(xiàn)：[1]〖ZK（#〗崔衛(wèi)紅.英語(yǔ)思維建構(gòu)學(xué)習(xí)方案的哲學(xué)思考[J].科技文匯，2011，（1）.[2]歐陽(yáng)志群.英漢思維差異在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的影響[J].職業(yè)教育，2013，（5）.[3]邱輝.著眼英漢思維差異，重審英語(yǔ)教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].考試周刊，2011，（80）.[4]全濤.漢英思維差異是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要障礙[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）.[5]余東.論思維模式與英語(yǔ)教學(xué)模式[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）.endprint