查清蘭 費麗君

在我國，為適應(yīng)大力發(fā)展職業(yè)教育的需要，高等職業(yè)技術(shù)師范教育（以下簡稱“職技高師”）于20世紀70年代末80年代初應(yīng)運而生。職技高師作為師范教育的嶄新類別，其根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育師資。因此職技高師培養(yǎng)目標除了顯示其師范性外，還要顯示其為職業(yè)教育服務(wù)的職業(yè)技能性?！艾F(xiàn)代漢語”作為職技高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在學(xué)科中的重要性是不容置疑的。該課程的教學(xué)，要求在傳承普通高師“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的一般規(guī)律的同時，更要探索職業(yè)教育自身的特點和規(guī)律，凸顯其職技特色。

然而該課程自開設(shè)以來，其教學(xué)效果一直不盡如人意——教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致了“現(xiàn)代漢語”教學(xué)未能真正達到教學(xué)的預(yù)期目標，學(xué)生的語言生活中，存在著諸如普通話語音面貌較差、漢字使用不規(guī)范、話語表達不能適應(yīng)情境等尷尬的語言現(xiàn)象，這樣的學(xué)生畢業(yè)難以滿足職業(yè)教育對師資的要求。究其原因，學(xué)生方面缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，他們認為：“現(xiàn)代漢語”中的一些基礎(chǔ)知識在中小學(xué)教材中已經(jīng)學(xué)過、再學(xué)是重復(fù)；“現(xiàn)代漢語”教學(xué)枯燥，實用價值不高，不能解決現(xiàn)實問題。教師方面受傳統(tǒng)語言教學(xué)理念的影響，往往是“一言堂”，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教材上的語料陳舊，沒有充分借助語言生活中鮮活的語料、創(chuàng)造性地駕馭教材。針對這種情況，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生漢語言應(yīng)用能力即理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力，使之很好地勝任高職院校文秘、新聞等相關(guān)專業(yè) “現(xiàn)代漢語”的教學(xué)，成為職技高師“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的當務(wù)之急。

較于理論教學(xué)，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其更具有直觀性、實踐性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力等發(fā)揮著重要作用。但是“在眾多高?！艾F(xiàn)代漢語”教學(xué)計劃中，實踐教學(xué)部分課時的稀缺甚至空白，已經(jīng)完全不能滿足本學(xué)科的發(fā)展速度和學(xué)生所需，而學(xué)界對此問題的思索多流于表面，很難解決教學(xué)中的實際問題”[1]。目前對于職技高師“現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)的研究還處于比較零星的階段，缺乏對職技高師“現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)體系的完整的構(gòu)建。筆者根據(jù)十幾年的從教經(jīng)歷，基于“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則和培養(yǎng)學(xué)生具備職教師資能力的教學(xué)目標，密切聯(lián)系社會語言生活，挖掘“現(xiàn)代漢語”的現(xiàn)實價值，提高學(xué)生使用現(xiàn)代漢語服務(wù)于社會的能力，在具體教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等幾個方面對職技高師 “現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進行思考和探索。

二、職技高師“現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

一直以來，職技高師的教師視教材為課程知識的載體，習(xí)慣把教材內(nèi)容當作教學(xué)內(nèi)容，這種認識使得我們的語言教學(xué)喪失了生命的活力。因此，我們應(yīng)該使我們的教學(xué)回歸我們的生活、關(guān)注我們的生活，密切聯(lián)系職業(yè)教育的實際，體現(xiàn)語言教學(xué)的時代性和實用性，從而實現(xiàn)與職教師資培養(yǎng)的有效對接。“現(xiàn)代漢語”的教學(xué)內(nèi)容包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面，為實現(xiàn)其實踐教學(xué)內(nèi)容的體系化、科學(xué)化、合理化，“現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建理念是在保持“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)長處的基礎(chǔ)上，對其不足進行改進?！艾F(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)體系包括十個實踐項目，具體構(gòu)建如下：

“語音”部分學(xué)生掌握了基本語音知識，并不意味著他們的普通話語音面貌就有改善，如學(xué)生掌握發(fā)音部位、發(fā)音方法后，可是不少學(xué)生普通話受方言的干擾，n—l，l—r，z、c、s—zh、ch、sh，in—ing 等還是混淆不清，因此，“聲、韻、調(diào)辨正訓(xùn)練”是十分必要的。語流音變是普通話中的自然現(xiàn)象，可是受方言的影響，不少學(xué)生的普通話給人感覺生硬、別扭。因此，在“聲、韻、調(diào)辨正訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，“語流音變訓(xùn)練”也是必須的，此部分訓(xùn)練的主要內(nèi)容是變調(diào)、兒化、語氣詞“啊”的變化。在掌握語音節(jié)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生對句調(diào)、重音、節(jié)奏的掌握必須依賴朗讀訓(xùn)練才能得以實現(xiàn)和提高。總之，有針對性地開展聲、韻、調(diào)辨正訓(xùn)練、語流音變訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練能夠有效改善學(xué)生的普通話語音面貌。實踐證明，我們“語音”部分的訓(xùn)練三部曲取得了理想的效果，學(xué)生的語音面貌和朗讀水平有了明顯的提高，近三屆漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生一次性通過普通話水平測試成績達到二甲的比例高達85.2%。“語音”部分的訓(xùn)練對學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)教育中文秘、新聞等相關(guān)專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”的教學(xué)，使之具備指導(dǎo)高職生準確發(fā)音的能力就顯得尤為重要。

“文字”部分的實踐教學(xué)力圖克服漢字的性質(zhì)、特點、形體、構(gòu)造等知識的單調(diào)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將漢字與漢文化進行系聯(lián)、展開教學(xué)，我們結(jié)合字謎、結(jié)合文化創(chuàng)意人李海健發(fā)明的漢字娃娃、創(chuàng)立的漢字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)群等等，用對漢字的創(chuàng)意運用等成功例子來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生在真正領(lǐng)悟漢文化魅力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生更全面地掌握漢字文化，我們設(shè)置“漢字文化知多少”的課后收集競賽。針對現(xiàn)行漢字的規(guī)范化和標準化學(xué)習(xí)，我們設(shè)置“社會用字規(guī)范調(diào)查”，讓學(xué)生關(guān)注街頭用字、影視屏幕用字、報刊雜志用字、廣告用字等等，增強他們對社會用字的敏感度，強化他們的漢字規(guī)范意識?！拔淖帧辈糠值挠?xùn)練對職教高師學(xué)生的創(chuàng)新能力、漢字使用的規(guī)范意識的培養(yǎng)有一定的作用。

“詞匯”部分，我們緊扣學(xué)生的語言生活實際，體現(xiàn)我們語言教學(xué)的時代性、文化性和生活化，“使學(xué)生既能做到‘從書本中學(xué)習(xí)語言’，更能做到‘從生活中學(xué)習(xí)語言’，成為語言運用的快樂的實踐者。”我們設(shè)置了“現(xiàn)代傳媒中方言詞匯的使用情況調(diào)查”、“新詞新語例析”兩個實踐項目?！艾F(xiàn)代傳媒中方言詞匯的使用情況調(diào)查”，學(xué)生可以結(jié)合具體的影視作品、電視欄目等進行其常用詞語的分析，更好地了解地方風(fēng)貌和鄉(xiāng)土文化?！靶略~新語例析”要求學(xué)生課后對自己感興趣的新詞新語進行收集、整理，對這些新詞新語產(chǎn)生、普及的原因進行探討，一方面充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面讓學(xué)生認識到語言是隨著社會的發(fā)展變化而變化、“現(xiàn)代漢語”課程是有現(xiàn)實意義的，從而挖掘?qū)W生的語言潛力。

“語法”部分我們設(shè)置了“語病診所”、“自主講課訓(xùn)練”兩個實踐項目。“語病診所”針對社會用語中常見的語病現(xiàn)象，讓學(xué)生利用所學(xué)語法知識，課后收集各種媒介資源中的語病現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感能力及語法分析能力，初步養(yǎng)成學(xué)生的科研探究能力。針對語法部分學(xué)生認為中學(xué)已經(jīng)學(xué)過且自己掌握得較好的內(nèi)容，為了避免知識講解的簡單重復(fù)，我們設(shè)置了“自主講課訓(xùn)練”，即由學(xué)生自己模擬教師就某一個自己熟悉的語法現(xiàn)象，在課后精心準備后到課堂上向全班同學(xué)講解，重在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。實踐證明，自主講課訓(xùn)練克服了某些語法知識與中學(xué)語法知識重復(fù)教學(xué)的炒冷飯現(xiàn)象，深化了學(xué)生原有的認識，激活了教師資源的儲備，使課堂增加了一些新鮮、生動的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉了學(xué)生資料的查找能力和合作精神，同時也培養(yǎng)了其師范技能等。

“修辭”部分，學(xué)生通過中學(xué)修辭知識的學(xué)習(xí)，往往誤認為“修辭”就是“修辭格”如比喻、擬人、排比、夸張等。為此，我們的教學(xué)要密切聯(lián)系社會語言生活以豐富現(xiàn)代漢語的教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從語音的選擇、詞語的錘煉、句子的配置、辭格的運用等方面全面分析修辭知識，使其深刻認識到現(xiàn)代漢語課程的社會價值和現(xiàn)實意義，同時設(shè)置了“社會用語即手機短信用語、大學(xué)校園用語、網(wǎng)絡(luò)用語、新聞報道、流行歌詞、廣告用語等中的修辭現(xiàn)象探析”的實踐項目，使學(xué)生學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實社會語言生活，學(xué)會抓住一切能夠解釋現(xiàn)代漢語理論的社會語用現(xiàn)象，提升現(xiàn)代語言的使用生命。當然，這一實踐訓(xùn)練做得較好的同學(xué)，教師可進一步指導(dǎo)其做成學(xué)年論文。實踐證明，“詞匯”、“語法”、“修辭”部分實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對提高職技高師學(xué)生漢語言應(yīng)用能力及其畢業(yè)從事職業(yè)教育的能力有明顯作用。

二、職技高師“現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)方法的運用

職技高師“現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)中，我們注重將理論基礎(chǔ)知識的傳授與具體實踐運用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。此處所說的教學(xué)方法，既包括教法，又包括學(xué)法，也包括教學(xué)手段等。職技高師“現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)堅持課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，選擇我們生活中鮮活的社會用語，將其引入課堂，啟發(fā)學(xué)生將這些語料聯(lián)系社會現(xiàn)象進行分析，來實現(xiàn)語言教學(xué)與社會語言生活密切聯(lián)系的開放式教學(xué)的新局面。

（一）示范教學(xué)法

“示范法認為‘有些行為并非通過直接實踐或受到強化形成的，而是通過觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為?！盵3]現(xiàn)代漢語“語音”部分的教學(xué)，教師應(yīng)在講解清楚發(fā)音部位、發(fā)音方法等基本知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接去進行 “聲、韻、調(diào)的辨正訓(xùn)練”、“語流音變訓(xùn)練”、“朗讀訓(xùn)練”效果往往不佳。這時教師的示范發(fā)音、朗讀就顯得尤為重要。教師示范時，要求學(xué)生仔細觀察，以便查找自身發(fā)音、朗讀存在的問題，進而明白自己應(yīng)怎樣做和為何這樣做。這樣學(xué)生就能明確努力的目標和前進的方向，不斷嘗試，反復(fù)訓(xùn)練，從而改善自身的語音面貌。

當然，示范的主體不局限于教師，語音面貌好、朗讀能力強的學(xué)生亦可做示范主體；抑或借助現(xiàn)代多媒體音像資料來示范教學(xué),增強教學(xué)的直觀性、生動性?！罢绗F(xiàn)代建構(gòu)主義課程觀所認為的那樣,學(xué)校課程的實施過程決不是學(xué)生單純、被動地接受知識與訓(xùn)練技能的過程,而是他們積極地自主地參與活動、主動構(gòu)建知識的過程?！盵4]總之，示范教學(xué)法能有效感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生正確地進行訓(xùn)練，進而提高“現(xiàn)代漢語”的語音教學(xué)效果。多年的實踐告訴我們，在理論講解、訓(xùn)練要求交代清楚的基礎(chǔ)上及時開展示范教學(xué),有助于理論與實踐緊密結(jié)合；有助于學(xué)生對發(fā)音、朗讀技能的感知、進而積極進行能力的遷移。

（二）調(diào)查法

廣泛而深入的社會調(diào)查既有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，又有助于檢驗教師課堂教學(xué)效果。職技高師“現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)中，開展的“社會用字規(guī)范調(diào)查”、“現(xiàn)代傳媒中方言詞匯的使用情況調(diào)查”就是使用調(diào)查法。針對漢字的標準化和規(guī)范化，組織學(xué)生進行“社會用字規(guī)范調(diào)查”，讓學(xué)生走上街頭，調(diào)查社會上一些招牌、廣告、櫥窗、影視屏幕、報刊雜志等漢字的使用情況,對之糾錯,增強學(xué)生使用規(guī)范漢字的意識，提高了學(xué)生語言文字觀察、分析能力。針對“現(xiàn)代傳媒中方言詞匯的使用情況調(diào)查”組織學(xué)生調(diào)查影視劇及各種節(jié)目中的方言詞匯使用情況、讓學(xué)生通過調(diào)查、整理、歸類、分析，結(jié)合所學(xué)考察語言事實,深切地感受到方言詞匯在現(xiàn)代傳媒中的使用情況,進而思考以方言詞匯為主體的非主流文化資源的開發(fā)等問題，體現(xiàn)了職技高師教學(xué)的職業(yè)技能型。

（三）探究法

在職技高師“現(xiàn)代漢語”教學(xué)中適當?shù)剡\用探究法，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生留意自己身邊的語言現(xiàn)象，增強學(xué)生對語言現(xiàn)象的敏感度、捕捉力?！皾h字文化知多少”、“新詞新語例析”、“語病診所”、“社會用語即手機短信用語、大學(xué)校園用語、網(wǎng)絡(luò)用語、新聞報道、流行歌詞、廣告用語等中的修辭現(xiàn)象探析”等主要采用探究法，讓學(xué)生明白既要從書本中學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，更要從生活中學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，進而啟發(fā)學(xué)生去探究各種語言現(xiàn)象形成的原因及存在的價值，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語與社會發(fā)展的密切關(guān)系及其規(guī)律。這樣的方法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又讓有限的課堂教學(xué)有效地向課外延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言研究能力和語言創(chuàng)新能力。

（四）模擬教學(xué)法

“自主講課訓(xùn)練”從方法上講就是模擬教學(xué)法，模擬教學(xué)人選的確定原則是為了便于討論，按照寢室分為若干個小組，每個小組的成員應(yīng)先去查找相關(guān)的資料，在資料收集的基礎(chǔ)上要求各小組成員集體討論該小組的講課的具體內(nèi)容、步驟和方法，進行集體備課，要求學(xué)生寫好上課教案或制作好上課課件，在這過程中表現(xiàn)好同學(xué)就成為模擬教學(xué)的人選，每小組推薦一人。實際上通過模擬教學(xué)法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本認為中學(xué)學(xué)過的語法知識，通過備課、寫教案或做課件才明白其實自己還有許多沒有弄清楚的問題；通過查找相關(guān)資料，找出知識的條理性、邏輯性。課堂教學(xué)的組織則既鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又培養(yǎng)其臨場應(yīng)變能力，進而提高其師范技能，體現(xiàn)職技高師教學(xué)的師范性。

三、職技高師“現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)評價的完善

科學(xué)、合理的教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建職技高師“現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)體系，建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系是必然。目前“現(xiàn)代漢語”教學(xué)評價主要還是表現(xiàn)為評價時間期末化、評價內(nèi)容片面化。評價時間期末化是指在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時進行的終結(jié)性的考核。評價內(nèi)容片面化是指單一的閉卷筆試的考核。盡管諸多高校也要求教師結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，將其按照一定比例計入總評成績，可是此類過程評價很大程度上取決于教師對學(xué)生的印象、抑或是學(xué)生的課堂出勤情況等，未能真正為終結(jié)評價提供“量”的依據(jù)，實現(xiàn)過程評價量化，從而做實實踐教學(xué)評價。

基于職技高師“現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)評價的現(xiàn)狀，實踐探索中，我們遵循知識評價與能力評價、過程評價與結(jié)果評價、語言素養(yǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合的原則，將現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)的十個實踐項目的評價貫穿整個實踐教學(xué)，每個實踐項目分值為5分，累計為50分，實踐教學(xué)評價作為整門課程的過程評價，以50%的比例進入課程的考核。實踐證明，這樣的評價方式既強化了以往現(xiàn)代漢語教學(xué)評價中的能力評價，又克服了以往現(xiàn)代漢語教學(xué)評價中過程評價的隨意性，使得過程評價有據(jù)可依。反過來，合理的教學(xué)評價又進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使得學(xué)生參與實踐教學(xué)的熱情更高。

教育部 《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高 [2001]4號文件)明確提出:“進一步加強實踐教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。這就要求各高校不斷采取措施,探索創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系,實質(zhì)性地提升實踐教學(xué)在整個人才培養(yǎng)體系中地位。人才的培養(yǎng)，課程是落腳點，因此，關(guān)于職技高師“現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建既是課程繼續(xù)存在下去的需要，也是人才培養(yǎng)的需要。

職技高師“現(xiàn)代漢語”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是實現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)目標的重要途徑。它有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，改善了“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生漢語言應(yīng)用能力及漢語言創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。當然，語言能力是一種綜合能力，這種能力的培養(yǎng)和提高不能僅靠現(xiàn)代漢語一門課程，還需要相關(guān)的一些實踐課程的配合，這還有待于學(xué)界同仁進一步研究。

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