韓 玉 楊婷婷 萬(wàn) 芳

20世紀(jì)70年代，美國(guó)率先進(jìn)行了生涯教育改革，取得了一定成效。2006年7月，國(guó)會(huì)參眾兩院正式通過(guò)《2006年卡爾·珀金斯生涯和技術(shù)教育改進(jìn)法》(Carl D.Perkins Vocational and Technical Education Act of 2006)[1]，該法案要求促進(jìn)職教教師的專業(yè)發(fā)展，“生涯與技術(shù)教育”由學(xué)校向在職崗位培訓(xùn)拓展，貫穿個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的各個(gè)階段。關(guān)于美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)研究生的學(xué)位結(jié)構(gòu)，有多少所大學(xué)設(shè)有 “生涯與技術(shù)教育”（career and technical education，CTE）的研究生專業(yè)？研究生學(xué)位的課程框架或標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前國(guó)家層面上對(duì)這些問(wèn)題所掌握的信息還較少[2]。由“生涯與技術(shù)教育”（career and technical education，CTE）替代“職業(yè)與技術(shù)教育”（vocational and technical education，VTE）后，推動(dòng)了美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育和人力資源培養(yǎng)與發(fā)展領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，同時(shí)，美國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系也得以完善。

印第安納州立大學(xué)和南佛羅里達(dá)大學(xué)均設(shè)有“生涯與技術(shù)教育”專業(yè)碩士點(diǎn)，按照美國(guó)的規(guī)定，兩所學(xué)校都有權(quán)授予教育學(xué)的碩士學(xué)位。印第安納州立大學(xué)設(shè)有“生涯與技術(shù)教育”理學(xué)碩士（教師資格類）（Master of Science in Career and Technical E-ducation for teacher licensure）的學(xué)位點(diǎn)，南佛羅里達(dá)大學(xué)設(shè)有”生涯與技術(shù)教育”文學(xué)碩士（Master of Arts in Career and Technical Education）的學(xué)位點(diǎn)，目前，兩個(gè)學(xué)位點(diǎn)的學(xué)位申請(qǐng)者已擴(kuò)大到各個(gè)州以至世界多個(gè)國(guó)家。通過(guò)對(duì)兩所大學(xué)的生涯與技術(shù)教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的研究與追蹤分析，以期為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究生培養(yǎng)提供有益借鑒。

一、人才培養(yǎng)核心目標(biāo)是“受雇能力”

美國(guó)“生涯與技術(shù)教育”專業(yè)碩士人才培養(yǎng)“以學(xué)生需求和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為外加的標(biāo)準(zhǔn)所驅(qū)使；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而不是理論；強(qiáng)調(diào)技能，而不是研究；強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)，而不是學(xué)術(shù)?！T士學(xué)位以專業(yè)教育為主導(dǎo)，以終結(jié)性教育為主，以實(shí)踐為指向”[3]。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)校的專門組織機(jī)構(gòu)從自身專業(yè)特點(diǎn)和需求出發(fā)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。南佛羅里達(dá)大學(xué)由教育學(xué)院，成人、職業(yè)和高等教育部負(fù)責(zé)提供[4]，印第安納州立大學(xué)由印第安納州立大學(xué)技術(shù)學(xué)院技術(shù)管理部負(fù)責(zé)提供[5]。表1表明，各個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不完全一致。

人才培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格要求和使用規(guī)格逐層顯現(xiàn)出來(lái)。比較培養(yǎng)方向，兩個(gè)專業(yè)碩士點(diǎn)都培養(yǎng)能夠從事生涯與技術(shù)教育的合格的專業(yè)教師。其差異之處在于，一個(gè)培養(yǎng)“新手”，一個(gè)既培養(yǎng)“新手”，又培養(yǎng)“專家型”教師，人才培養(yǎng)目標(biāo)具有層次性、類型性。培養(yǎng)規(guī)格的表述具體、明確、可操作性強(qiáng)，與培養(yǎng)目標(biāo)的定位一致。如“增進(jìn)個(gè)人反思與職業(yè)發(fā)展的積極性”、“具有將在教室中學(xué)到的知識(shí)與技能有效地遷移和運(yùn)用到工作場(chǎng)所解決問(wèn)題的能力”等，這些規(guī)格要求的表述表明“生涯與技術(shù)教育”專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者初次就業(yè)能力的提高，同時(shí)，又重視其發(fā)展性能力的提高，通過(guò)工作績(jī)效的提高促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)“受雇能力”[6]。

（一）通過(guò)自主招生注冊(cè)入學(xué)增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力

源于地方分權(quán)的行政管理體制，美國(guó)高校具有招生自主權(quán)，各個(gè)州的大學(xué)對(duì)“生涯與技術(shù)教育”專業(yè)碩士的招生均實(shí)行注冊(cè)入學(xué)。每所學(xué)校的注冊(cè)入學(xué)要求有所不同，一般都要求申請(qǐng)人提交如下的證明材料，即本科學(xué)士學(xué)位及成績(jī)證明，從事生涯與技術(shù)教育相關(guān)工作的工作經(jīng)驗(yàn)的證明材料，教授的推薦信，GRE成績(jī)，個(gè)人的申請(qǐng)書及簡(jiǎn)歷。注冊(cè)入學(xué)通常按如下的程序，即在研究生網(wǎng)站提交個(gè)人申請(qǐng)并支付申請(qǐng)費(fèi)用→學(xué)校審核申請(qǐng)材料→確定錄取名單→注冊(cè)入學(xué)。

表1 兩所高?！吧呐c技術(shù)教育”專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)一覽表

表2 兩所學(xué)?！吧呐c技術(shù)教育”專業(yè)碩士研究生招生與錄取情況比較

表2所示，兩所大學(xué)均實(shí)行注冊(cè)入學(xué)。注冊(cè)入學(xué)條件有：經(jīng)過(guò)認(rèn)證的學(xué)士學(xué)位，在本科或研究生階段的課程的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)到3.0。與南佛羅里達(dá)大學(xué)不同的是，印第安納州立大學(xué)的申請(qǐng)者需要有達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的GRE成績(jī)，才可提交入學(xué)申請(qǐng)并支付費(fèi)用。該校采取多元錄取辦法，包括常規(guī)錄取、有條件錄取和臨時(shí)錄取[7]。從注冊(cè)入學(xué)條件的比較看，該校的招生靈活性更大。

從錄取條件上看，不同學(xué)校對(duì)于GRE的成績(jī)要求不同，體現(xiàn)了自主招生特色。印第安納州立大學(xué)要求學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的GRE成績(jī)，而南佛羅里達(dá)大學(xué)則沒有這個(gè)要求。由于缺少條件而不能進(jìn)行常規(guī)錄取的學(xué)生要經(jīng)過(guò)面試，主要考察個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、成就、分析能力、反應(yīng)能力、研究能力等，進(jìn)而根據(jù)面試情況決定申請(qǐng)者是否獲得有條件錄取的資格（即在入學(xué)后的第一年學(xué)習(xí)成績(jī)要達(dá)到該校的標(biāo)準(zhǔn)要求）。盡管兩個(gè)專業(yè)錄取條件不同，但并不意味著南佛羅里達(dá)大學(xué)的碩士學(xué)位比印第安納州立大學(xué)的碩士學(xué)位要容易獲得。雖然入學(xué)門檻低一點(diǎn)，但是入學(xué)后學(xué)習(xí)者要付出更多的努力，否則畢業(yè)的時(shí)間就會(huì)延長(zhǎng)，或不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)位。因而，實(shí)施自主招生，注冊(cè)入學(xué)等靈活的招生錄取政策，其實(shí)質(zhì)是建立和完善人才多樣化的培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)高校競(jìng)爭(zhēng)力，憑借學(xué)分轉(zhuǎn)換、淘汰政策等運(yùn)行機(jī)制對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行全程監(jiān)督。

（二）以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向設(shè)置課程

表3所示，“生涯與技術(shù)教育”專業(yè)碩士課程學(xué)習(xí)采取注冊(cè)制與學(xué)分制，培養(yǎng)方式為全日制和非全日制兩種形式。文學(xué)碩士培養(yǎng)方式為非全日制，學(xué)制兩年，其教學(xué)計(jì)劃與全日制一樣。非全日制主要利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)各種課程并提供相應(yīng)的質(zhì)量保障：一方面美國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)課程執(zhí)行美國(guó)教育部及民間認(rèn)證機(jī)構(gòu)制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，學(xué)校為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供了相對(duì)平等并有質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)及教育資源，如利用網(wǎng)絡(luò)資源、視頻直播對(duì)話、聊天小組等形式，學(xué)習(xí)者可以和教師、其他學(xué)員展開討論，確保高質(zhì)量教學(xué)。文學(xué)碩士課程包括12個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)課程和每年在坦帕市舉行的3次星期六會(huì)議，一定數(shù)量的教育實(shí)習(xí)和具有實(shí)踐意義的研究報(bào)告等。理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)習(xí)為全日制形式，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，除進(jìn)行正常課堂學(xué)習(xí)外，還通過(guò)實(shí)習(xí)及參與教師的應(yīng)用研究等工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移能力，促進(jìn)未來(lái)工作績(jī)效的提高。同時(shí)，教師也積極融入到地方性企業(yè)服務(wù)之中，通過(guò)為地方性企業(yè)提供咨詢服務(wù)等工作，把真實(shí)工作世界的經(jīng)驗(yàn)帶入課堂教學(xué)。兩個(gè)專業(yè)的具體課程設(shè)置如表3所示。

根據(jù)表3中的課程設(shè)置及學(xué)分分布情況，生成圖1、圖2中所示的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)的比例，兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)課比重均在70%以上，實(shí)踐教學(xué)所占比重為20%左右。課程設(shè)置及其比例數(shù)據(jù)表明美國(guó)“生涯與技術(shù)教育”專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)：盡管培養(yǎng)方式不同，都基于工作過(guò)程，堅(jiān)持以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向設(shè)置課程，重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，以期提高其工作績(jī)效，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

表3 兩所學(xué)?！吧呐c技術(shù)教育”專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置

圖1 南佛羅里達(dá)大學(xué)課程設(shè)置比例圖

圖2 印第安納州立大學(xué)課程設(shè)置比例圖

（三）以特色化過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的內(nèi)部質(zhì)量保障體系

為提高職業(yè)技術(shù)教育研究生教育質(zhì)量，美國(guó)一方面組建勞動(dòng)力和人力資源教育大學(xué)理事會(huì)（UCWHER），為該領(lǐng)域提供科研、服務(wù)和指導(dǎo)；另一方面將《美國(guó)新聞與世界報(bào)告》每年公布的最佳研究生院校排名，作為大學(xué)及其專業(yè)評(píng)價(jià)的主要形式，來(lái)約束激勵(lì)大學(xué)努力提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在外部質(zhì)量保障機(jī)制作用下，各大學(xué)為提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，努力加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)，尤其重視發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)人的發(fā)展的促進(jìn)作用。

獲得南佛羅里達(dá)大學(xué)“生涯與技術(shù)教育”文學(xué)碩士學(xué)位，需要在兩年內(nèi)至少修滿30學(xué)分，如有特殊情況可以申請(qǐng)延期畢業(yè)，最長(zhǎng)不得超過(guò)七年。在實(shí)施學(xué)分制、淘汰制過(guò)程中，學(xué)校非常重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。將定期的網(wǎng)上自學(xué)匯報(bào)、觀看ppt、參與小組討論和互動(dòng)交流、課程作業(yè)完成情況等作為成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)施過(guò)程性檔案袋評(píng)價(jià)保證評(píng)價(jià)的公平公正性。學(xué)生在修完所選的需要認(rèn)證的課程后，可以向當(dāng)?shù)刂鞴苷n程的認(rèn)證部門提出認(rèn)證申請(qǐng)，通過(guò)認(rèn)證后方可獲得學(xué)分。剩余的不需要認(rèn)證學(xué)分的課程，只需要提交學(xué)習(xí)檔案袋，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師認(rèn)可即可獲得學(xué)分；獲得印第安納州立大學(xué)“生涯與技術(shù)教育”理學(xué)碩士學(xué)位，需要在兩年內(nèi)至少修滿32學(xué)分，該校研究生委員會(huì)專門設(shè)立了研究生項(xiàng)目的評(píng)審程序，依據(jù)程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括每學(xué)期最多8學(xué)時(shí)在工作場(chǎng)所完成的課程。研究生本人通過(guò)登錄該校研究生學(xué)位審核報(bào)告系統(tǒng)，每學(xué)一門課程在系統(tǒng)內(nèi)完成該門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此作為學(xué)習(xí)該課程的憑證，通過(guò)課程報(bào)告的累積及評(píng)估，學(xué)生最終可以獲得研究生委員會(huì)對(duì)所學(xué)項(xiàng)目的學(xué)分認(rèn)證[8]。此外，兩個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位論文也要通過(guò)學(xué)術(shù)委員會(huì)的審核，要達(dá)到專業(yè)碩士未來(lái)從業(yè)的最低要求。

二、對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的啟示

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)層次性、類型性

完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)先行。借鑒美國(guó)終身職業(yè)教育理念，在對(duì)各教育階段職業(yè)教育的師資水平及師資來(lái)源進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，拓展職業(yè)技術(shù)教育研究生學(xué)位類型，完善職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)研究生學(xué)位結(jié)構(gòu)，為各個(gè)教育階段的職業(yè)教育輸送合格的專業(yè)教師和專家型教師，職業(yè)技術(shù)教育研究生各類型學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就會(huì)體現(xiàn)出層次性、類型性。

（二）改革研究生招生制度

目前我國(guó)的職業(yè)教育研究生學(xué)位類型單一，學(xué)術(shù)型研究生生源多為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不利于課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的開展。改革研究生招生制度，根據(jù)各專業(yè)類型特點(diǎn)明確招生錄取條件，有利于解決發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系所需的師資難題。

（三）提高實(shí)踐教學(xué)的比重及質(zhì)量

專業(yè)能力與實(shí)踐能力相因相襲，共同影響應(yīng)用型人才的職業(yè)發(fā)展。參照王楠碩士論文中的相關(guān)數(shù)據(jù)[9]，建立“五所學(xué)校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)對(duì)比圖”（如圖所示），將美國(guó)“生涯與技術(shù)教育”專業(yè)研究生課程設(shè)置情況與國(guó)內(nèi)三所職業(yè)教育研究生培養(yǎng)單位的課程設(shè)置比例進(jìn)行比較，兩國(guó)在專業(yè)課上的比重差距小，而在實(shí)踐教學(xué)的比重上差距明顯。國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育研究生課程應(yīng)拓展實(shí)踐課的比重及其教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)實(shí)踐能力的提高使應(yīng)用型人才的“受雇能力”得以發(fā)展。

（四）強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)

當(dāng)前我國(guó)研究生的考核評(píng)價(jià)是由高校自行組織進(jìn)行的，教管一體的管理機(jī)制既有利也有弊。由于缺乏淘汰機(jī)制，部分學(xué)校從研究生及時(shí)就業(yè)出發(fā)，不由自主地降低了研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，致使教育質(zhì)量下降。如果從質(zhì)量保障機(jī)制上解決這一問(wèn)題，一方面，需要國(guó)家完善研究生人才培養(yǎng)外部保障機(jī)制；另一方面，需要學(xué)校完善過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，依托現(xiàn)代媒介手段，完善評(píng)價(jià)程序、原則，以完善的過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平、公正性，內(nèi)外合力保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

[1]顧紅.美國(guó)職業(yè)生涯教育熱點(diǎn)解析[J].教育發(fā)展研究,2007(2A)：56-58.

[2][德]葛羅曼，等.石偉平譯.國(guó)際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011：290.

[3]Judith Glanzer.The master’s degree：tradition，diversity,innovation.(ASHE-Eric Higher Education Research Report no6)[M].Washi-ngton,D.C.：Association for the Study of Higher education,1984：84.

[4]The University of South Florida program summary[EB/OL].[2014-1-5]http：//www.coedu.usf.edu/main/departments/ache/cte/documents/ProgramSummary.pdf.

[5]IndianaStateUniversityCTEgraduate.pdf[EB/OL].[2014-1-5].http：//technology.indstate.edu/curriculum_guides/fall_2010/CTEgraduate.pdf）.

[6]Lee H.Defining and Measuring Employ ability[J].Quality in Higher Education,2001：（2）.

[7]Admission to Master Degree Programs of Indiana State Universit[EB/OL].[2014-1-5].http：//catalog.indstate.edu/content.php catoid=14&navoid=300#degr_seek_appl）.

[8]Indiana State University Graduate Council-College of Graduate and Professional Studies Graduate Program Review Procedures [EB/OL].[2014-1-5].http：//indstate.edu/graduate/forms/review.pdf.

[9]王楠.國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式比較研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2013：31.