鄭燕琦 李 兵

中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)面向中小型網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)站維護(hù)技能型人才。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求的變化以及中職?！八哪贽D(zhuǎn)三年”的學(xué)制改革之后，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的缺陷暴露無(wú)遺：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展快速，課程教學(xué)的內(nèi)容更新很快；教學(xué)內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；中職學(xué)校教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足?？傮w上來(lái)看，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)效果難以保障，更難適應(yīng)社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校自身的信息化建設(shè)發(fā)展，使得學(xué)校內(nèi)部對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位人員需求增加，而人力不足導(dǎo)致信息化管理和建設(shè)的瓶頸。介于此，我專(zhuān)業(yè)提出以學(xué)校為單位，提供部分網(wǎng)絡(luò)管理崗位，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)部分知識(shí)和技能進(jìn)行崗位體驗(yàn)的教學(xué)模式。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“崗位體驗(yàn)”教學(xué)的價(jià)值分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位體驗(yàn)教學(xué)以“體驗(yàn)式教學(xué)”為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生小組在學(xué)校內(nèi)設(shè)置的真實(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理等崗位中的充分參與，獲得個(gè)人有關(guān)該崗位的工作體驗(yàn)，然后在教師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式。

（一）突破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)

崗位體驗(yàn)式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)一系列的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和機(jī)能。然而，在真實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群中，既有常規(guī)工作，如網(wǎng)站的日常維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)等，但同時(shí)伴有大量的突發(fā)性工作，例如計(jì)算機(jī)設(shè)備的故障、網(wǎng)絡(luò)的突然異常等，相對(duì)應(yīng)的工作量也可能加大。學(xué)生在面對(duì)真實(shí)工作環(huán)境中的這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法很快上手。崗位體驗(yàn)式教學(xué)，將學(xué)生以崗位員工的身份納入到學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)和管理中，必將面對(duì)和參與類(lèi)似突發(fā)狀況。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂有效性

教學(xué)過(guò)程不再是教師控制學(xué)生以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞過(guò)程，在現(xiàn)代師生關(guān)系中，教師成為了引導(dǎo)者和組織者，要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主地探究活動(dòng)去集成、批判和澄清新舊知識(shí)的差異，最終建構(gòu)起自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到活學(xué)活用。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)崗位體驗(yàn)式教學(xué)中，崗位環(huán)境既是課堂，學(xué)生面對(duì)真實(shí)的崗位任務(wù)，以解決任務(wù)為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師以組織和幫助學(xué)生解決問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因要完成崗位任務(wù)而主動(dòng)產(chǎn)生。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)“課堂”，帶著“答案”走出課堂。這樣的教學(xué)，不再是空洞的理論，而是真實(shí)問(wèn)題的解決，能夠極大的提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)更新非?？?，這是職業(yè)教育特點(diǎn)之一，職業(yè)的時(shí)代性，帶來(lái)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的時(shí)代性。因此，教材的及時(shí)更新是非常重要的。在常規(guī)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的取舍就十分必要。要增加綜合素質(zhì)養(yǎng)成需要的宏觀性課程，充實(shí)新興的高科技成果和傳播宏觀、戰(zhàn)略思想與觀念的課程內(nèi)容，刪除陳舊的課程，減少過(guò)時(shí)的內(nèi)容。在崗位體驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容圍繞實(shí)際崗位中的問(wèn)題，組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

崗位體驗(yàn)式教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代企業(yè)要求員工具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，即是在掌握專(zhuān)業(yè)技能的情況下，對(duì)于員工責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面也提出了要求。在崗位體驗(yàn)中，學(xué)生為了完成相應(yīng)的崗位工作，勢(shì)必要在團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人任務(wù)承擔(dān)中成長(zhǎng)，逐漸增強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)站維護(hù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，提升教師的科研能力和學(xué)生的技能水平，使學(xué)生零距離體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)崗位要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（五）滿足學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的需求

隨著學(xué)校信息化建設(shè)的推進(jìn)，大量學(xué)生機(jī)房、教師辦公信息化設(shè)備以及學(xué)校行政運(yùn)行中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配備，學(xué)校作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員需求的主體，存在大量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才的崗位需求，這為“崗位體驗(yàn)”提供了基礎(chǔ)。

二、“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）崗位的選擇

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的崗位很多，不同層次，不同需求崗位的技術(shù)要求也不同。有網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)站維護(hù)人員等。根據(jù)中職校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位，一般是面向中小型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理員以及網(wǎng)站維護(hù)人員。這些人員的技術(shù)等級(jí)一般是中級(jí)。本次初探，將崗位定在網(wǎng)絡(luò)管理人員。同時(shí)，由于中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理員的需求量不是很大，加之路途上的關(guān)系，要做到依托企業(yè)將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分配到網(wǎng)絡(luò)管理員的崗位上比較困難。這也是許多計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)無(wú)法真正做到真實(shí)崗位體驗(yàn)的原因。不過(guò)，隨著各學(xué)校的信息化建設(shè)步伐，每個(gè)學(xué)校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)管理員的人數(shù)需求有所增加，一方面是找不到合適的崗位，一方面是找不到合適的網(wǎng)管人員。兩者結(jié)合，我們將崗位設(shè)立在自己的學(xué)校。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們對(duì)需要網(wǎng)絡(luò)管理員的部門(mén)進(jìn)行了梳理，如圖1所示：

圖1 學(xué)校所需網(wǎng)管部門(mén)

根據(jù)上圖所示，所需網(wǎng)絡(luò)管理員的部門(mén)主要分布在實(shí)訓(xùn)中心、教師辦公室、行政辦公室。其中實(shí)訓(xùn)中心是學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，一個(gè)樓面有5到6間機(jī)房，智慧教室是我校新建的機(jī)房與教室二合一的教室，一共有4間。教師辦公室主要是教師工作場(chǎng)所，各學(xué)校都有不同的教師辦公室，我校根據(jù)專(zhuān)業(yè)劃分，故以專(zhuān)業(yè)命名教師辦公室。行政辦公室主要選取一些面向?qū)W生和教師的行政職能部門(mén)，本次選取4個(gè)部門(mén)。

（二）崗位的職責(zé)

網(wǎng)絡(luò)管理員的職責(zé)就是保證所維護(hù)管理的網(wǎng)絡(luò)每日正常運(yùn)轉(zhuǎn)。根據(jù)我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生培養(yǎng)定位以及學(xué)校網(wǎng)管特點(diǎn)，我們所設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)管理員的職責(zé)主要是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的管理、各部門(mén)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的管理以及用戶的管理。具體職責(zé)如下表所示：

（三）具體實(shí)施和安排

崗位體驗(yàn)的形式是一個(gè)全新的概念，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)崗位所需技能需求，我們選擇網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中級(jí)實(shí)訓(xùn)課程作為試點(diǎn)。該課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課程，如下圖2所示，該課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)站系統(tǒng)維護(hù)課程后開(kāi)設(shè)，作為綜合實(shí)訓(xùn)課程，是將之前課程內(nèi)容綜合應(yīng)用，是典型的實(shí)操類(lèi)課程。該課程完成后，學(xué)生可以參加國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部門(mén)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員（四級(jí)）資格認(rèn)證。該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為中專(zhuān)2年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生在1年半的文化基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，有一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，這一時(shí)段的學(xué)生，心智能力與認(rèn)知能力相對(duì)較成熟，加之，3年級(jí)將進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于職業(yè)的期待以及體驗(yàn)崗位的想法非常迫切。所以選擇網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中級(jí)實(shí)訓(xùn)課程作為崗位體驗(yàn)的試點(diǎn)課程是非常合適的。

第一批進(jìn)行試點(diǎn)的班級(jí)是11級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，安排在每周二和四下午第3節(jié)課開(kāi)始，根據(jù)各辦公室、機(jī)房運(yùn)行實(shí)際情況計(jì)算工作時(shí)間。在崗位體驗(yàn)中，學(xué)生以小組的形式分配到各崗位上，完成相應(yīng)的工作。具體形式如圖3所示：

（四）實(shí)施成效

1.整合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。原有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)，多半以單個(gè)任務(wù)為主，學(xué)生在大量地訓(xùn)練之后能夠掌握相關(guān)任務(wù)，但這也造成了學(xué)生整體應(yīng)變能力的不足，畢竟網(wǎng)絡(luò)管理員面對(duì)地網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的突發(fā)性很高，無(wú)法按照一般實(shí)訓(xùn)中地程序性、程式化地出現(xiàn)。

圖2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)程表截圖

圖3 崗位體驗(yàn)式工作流程

2.學(xué)生在真實(shí)的崗位體驗(yàn)中，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力，為解決實(shí)際問(wèn)題而去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中相互探討與交流，在解決實(shí)際問(wèn)題中一次一次提高自身的技術(shù)水平。與為開(kāi)展崗位體驗(yàn)的學(xué)生相比，該批學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員（四級(jí)）合格率明顯提高，目前已達(dá)62.5%。

3.優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高課堂的有效性，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著答案走出課堂。教學(xué)不再是空洞的理論，而是真實(shí)問(wèn)題的解決。

4.提高了學(xué)生的責(zé)任感和責(zé)任心承擔(dān)具體的責(zé)任，責(zé)任心更強(qiáng)；從學(xué)生的身份開(kāi)始向“準(zhǔn)員工”的轉(zhuǎn)變。

5.學(xué)生的崗位體驗(yàn)也提高了教師的教學(xué)水平，它要求老師將教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，能夠幫助教師更好地反思教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際需要。

三、“崗位體驗(yàn)”教學(xué)亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題

崗位體驗(yàn)?zāi)壳爸皇且环N試行階段，下一階段的工作是通過(guò)試行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將崗位體驗(yàn)形式轉(zhuǎn)變成一種“崗位體驗(yàn)式”人才培養(yǎng)模式，徹底改變網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)課堂到崗位“零距離”結(jié)合。在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位體驗(yàn)式教學(xué)的探索之后，同時(shí)應(yīng)該注意到實(shí)施“崗位體驗(yàn)”式教學(xué)亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

1.優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。調(diào)整原有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，按照崗位工作過(guò)程項(xiàng)目模塊對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)生將通過(guò)不同項(xiàng)目模塊的輪換學(xué)習(xí)，體驗(yàn)檢驗(yàn)崗位的職業(yè)要求，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)人員的基本知識(shí)和技能。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)上海市中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)發(fā)展?fàn)顩r、優(yōu)化基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作過(guò)程導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。

2.開(kāi)發(fā)“崗位體驗(yàn)式”配套校本教材。組織編寫(xiě)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配套、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、體現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的校本教材5本。在組織教材的編寫(xiě)過(guò)程中，聯(lián)合企業(yè)專(zhuān)家參與共同參與編寫(xiě)，突出能力本位；按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)引領(lǐng)的要求編寫(xiě)，并形成“多方參與的教材共同開(kāi)發(fā)機(jī)制”

3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)。按照上海市教委對(duì)中職精品課程的建設(shè)要求，以現(xiàn)代教育思想和課程設(shè)計(jì)理念，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與信息化手段，開(kāi)發(fā)具有輻射作用的，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展有重要幫助的精品課程。本次精品課程建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程。

（二）完善崗位體驗(yàn)式教學(xué)

1.在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中，并不是所有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程都適用“崗位體驗(yàn)”教學(xué)。當(dāng)前的探索，僅在“網(wǎng)絡(luò)管理員中級(jí)”這一門(mén)課程。

2.實(shí)施崗位體驗(yàn)，學(xué)生需要有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生需要在完成相應(yīng)基礎(chǔ)課程之后，才能基本勝任真是崗位的職責(zé)。

3.崗位體驗(yàn)式教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)慕M織、管理。崗位體驗(yàn)需要有周密的計(jì)劃、完善的管理，要保證學(xué)生的崗位體驗(yàn)落到實(shí)處，真正有收獲，在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中，要讓學(xué)生每日填寫(xiě)《崗位記錄表》，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控；每學(xué)期總結(jié)一次“崗位體驗(yàn)式”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施情況，完善體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、校企一體共同實(shí)施實(shí)習(xí)過(guò)程的“崗位體驗(yàn)式”人才培養(yǎng)方案。

4.崗位體驗(yàn)式教學(xué)需要教師的即時(shí)指導(dǎo)，教師還要善于總結(jié)和整理，成功的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。

5.“崗位體驗(yàn)式”的人才培養(yǎng)模式中校企共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、共同制訂和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、共同建立考核體系的合作機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員作為兼職教師深度參與教學(xué)。

（三）提升師資隊(duì)伍素質(zhì)

1.提升專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師科研能力和水平，自主培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人。作為專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)該能提出專(zhuān)業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和思路；能主持校內(nèi)、校外相關(guān)教科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)；能在校企合作、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。主要的做法有：聘請(qǐng)來(lái)自于企業(yè)的專(zhuān)業(yè)帶頭人，應(yīng)具備在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)管理崗位10年以上，能在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、校企合作等方面起到引領(lǐng)作用。安排專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象到國(guó)外院校或企業(yè)培訓(xùn)，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等，了解先進(jìn)的藥品質(zhì)量檢驗(yàn)的新知識(shí)和新技術(shù)，提高科研能力和水平。培養(yǎng)2名專(zhuān)業(yè)骨干教師。每年安排2名骨干教師培養(yǎng)對(duì)象到國(guó)內(nèi)外院?；蚱髽I(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等，體驗(yàn)工作情景，了解行業(yè)，熟悉專(zhuān)業(yè)，通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，提升職業(yè)能力，形成一支銳意進(jìn)取、教學(xué)能力和科研能力過(guò)硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師在示范校建設(shè)過(guò)程中，積極承擔(dān)研究課題，每年公開(kāi)發(fā)表2篇文章，提高對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和輻射作用。

2.打造專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以“崗位體驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，計(jì)劃聘請(qǐng)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)骨干或能工巧匠擔(dān)任兼職教師，通過(guò)企業(yè)外包任務(wù)，迅速提高教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的業(yè)務(wù)能力，使教師既能勝任企業(yè)工作任務(wù)，又能完成教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。每年引進(jìn)1名專(zhuān)業(yè)教師，逐年優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職稱、學(xué)歷，中高級(jí)職稱達(dá)80%以上。

通過(guò)多渠道全面提升教師的職業(yè)能力，包括采用每年選派教師赴海外進(jìn)修學(xué)習(xí)、選派教師下企業(yè)鍛煉、每年聘用企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師等方式優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以及與企業(yè)技術(shù)骨干共同完成工作任務(wù)的方式迅速提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研水平，滿足“崗位體驗(yàn)式”人才培養(yǎng)模式和上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)中心的運(yùn)行要求。通過(guò)本校培養(yǎng)和國(guó)內(nèi)外進(jìn)修與培訓(xùn)（加企業(yè)實(shí)踐的方式）使雙師比例達(dá)到85%以上；多渠道積極引進(jìn)技術(shù)骨干或能工巧匠，使專(zhuān)兼比例達(dá)到10：3。

[1]楊云.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(8).

[2]趙曉玲,趙景暉.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(1).

[3]吳燕.”跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)新模式的探索—以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇,2013(9).

[4]程馨.注重崗位體驗(yàn)教學(xué) 重構(gòu)會(huì)計(jì)職業(yè)能力[J].新課程研究(中旬刊),2013(5).