于曉艷

在十幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文課堂上發(fā)言很積極，有的甚至站起來(lái)喊“我、我、我”。而到了中、高年級(jí)，尤其到了高年級(jí)后，就普遍變得“沉默寡言”了。這一現(xiàn)象在一定程度上導(dǎo)致了部分教師只能進(jìn)行“一言堂”或“釣魚(yú)式”教學(xué)，這不僅弱化了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，造成“低效課堂”，而且還不利于學(xué)生形成積極、主動(dòng)、樂(lè)觀、向上的人生觀，會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展造成不良影響。

那么到小學(xué)高年級(jí)，為什么會(huì)變得沉默寡言，再?zèng)]有發(fā)問(wèn)的激情和沖動(dòng)了呢？是什么使孩子好說(shuō)的天性漸漸丟失了呢？

經(jīng)過(guò)廣泛地實(shí)際調(diào)查，以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待課堂發(fā)言的不良心理狀態(tài)主要有以下三個(gè)方面：

一是思想不重視。有的學(xué)生認(rèn)為只要不是啞巴，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)話(huà)，無(wú)師可以自通，沒(méi)有什么可練的；有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文考試只考筆頭，不考口頭，能說(shuō)會(huì)道也不增加分?jǐn)?shù)，練不練說(shuō)話(huà)沒(méi)有關(guān)系。

二是心理上不想說(shuō)或者不敢說(shuō)。隨著學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的增加，學(xué)生逐漸失去了在低年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)生活的好奇，也不再像低年級(jí)時(shí)那樣迫切地希望得到老師的肯定了，或者說(shuō)他們表現(xiàn)自己的欲望已漸漸淡去了。高年級(jí)有的學(xué)生，由于年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化，不愿意在公眾場(chǎng)合說(shuō)話(huà)；有的是怕說(shuō)錯(cuò)，讓人笑話(huà)或挨批評(píng)，“言多必失”，不如“沉默是金”；還有的是擔(dān)心別人議論“好出風(fēng)頭”、“愛(ài)耍嘴皮”等而不敢多說(shuō)。

三是沒(méi)話(huà)說(shuō)，主要因?yàn)閷?duì)話(huà)題不感興趣或是課堂語(yǔ)言情境不佳等原因。這與教師有很大關(guān)系。教師在課堂上提出的問(wèn)題或提供的話(huà)題，質(zhì)量不高，不具有開(kāi)放性、綜合性、靈活性、層次性、發(fā)展性等特征，因此不具有吸引力，讓學(xué)生懶得回答。

語(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課堂發(fā)言是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。課堂發(fā)言，因其是在大庭廣眾之下，且一般圍繞一個(gè)主題，所以頗類(lèi)似于即興的主題演講。有課堂發(fā)言習(xí)慣，且有能力進(jìn)行較好發(fā)言的學(xué)生，其口頭語(yǔ)言能力是比較強(qiáng)的，而且也有良好的心理品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言能力，是語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的一個(gè)任務(wù)。那么，如何讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上也能“暢所欲言”呢？

首先要激趣，要調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的熱情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！闭n堂上要讓學(xué)生開(kāi)口，其實(shí)也不難。我們只要激發(fā)起他們的表現(xiàn)欲，他們自然就“金”口常開(kāi)了。有的老師以為高年級(jí)的小學(xué)生不需要獎(jiǎng)勵(lì)了，給掌聲，豎大拇指等方法太幼稚了，不好意思用。但是想想，高年級(jí)的小學(xué)生也不過(guò)是十一、二歲的孩子呀，我們成人都還渴望別人的認(rèn)可，哪怕只是一個(gè)贊許的眼神，為什么要對(duì)孩子吝嗇夸獎(jiǎng)呢？所以老師們，不要“羞澀”，更不要“吝嗇”！

其次改善師生關(guān)系。在課堂上，教師要明確自己既是學(xué)生的伙伴，又是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不是權(quán)威。其次，教師必須尊重學(xué)生。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，人類(lèi)最高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望及時(shí)地肯定和欣賞。每個(gè)學(xué)生都有被理解，被尊重，被接納的需要，從改變?nèi)粘５难孕信e止開(kāi)始，建立新型的師生關(guān)系，努力用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的不足，換取學(xué)生的心理安全和心理自由。融入學(xué)生生活，與學(xué)生情感溝通，打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)。學(xué)生坦誠(chéng)、流暢、充滿(mǎn)激情的知心話(huà)，實(shí)在話(huà)，才會(huì)源源不斷地從心底溢出。

再次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有層次性、開(kāi)放性、趣味性；發(fā)言的形式要講求多樣化。教師在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生水平的問(wèn)題。課堂提問(wèn)時(shí)，也要考慮：這一難度的問(wèn)題應(yīng)讓什么樣水平的學(xué)生來(lái)回答？在平常的語(yǔ)文課上，老師們有一個(gè)習(xí)慣：喜歡讓中等生來(lái)回答問(wèn)題，似乎這樣更能體現(xiàn)出班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可這樣有個(gè)弊端：當(dāng)這些學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題不是很清楚，沒(méi)有把握的時(shí)候，他們的每次發(fā)言，得到的不是掌聲，而是一種偏差或錯(cuò)誤。這樣，不但影響了優(yōu)等生的表現(xiàn)欲和自信心，還使得正在觀望的后進(jìn)生也不敢貿(mào)然開(kāi)口。因此，選擇合適的學(xué)生來(lái)回答力所能及的問(wèn)題，這一點(diǎn)也很重要。中、高年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)開(kāi)放性、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題很感興趣，因此問(wèn)題的開(kāi)放性、趣味性也是值得我們教師思考的。

語(yǔ)文課堂發(fā)言的形式可以是多樣的，如：漫談、討論、辯論、小型的即興演講……形式的新穎、多樣，也是引孩子開(kāi)口的一把金鑰匙。要注意的是，形式的多樣很可能引起課堂秩序的“混亂”，教師要善于把握。有少部分教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的“靜”，而這“靜”會(huì)限制學(xué)生的自由，壓抑其表達(dá)欲望，也會(huì)壓抑其個(gè)性的發(fā)展。

最后，要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)。語(yǔ)言是思維的外殼，是表里關(guān)系，提高語(yǔ)言表達(dá)水平能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。平時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多觀察、多思考，學(xué)會(huì)從書(shū)本上、生活中獲取話(huà)題材料。在課堂教學(xué)中，隨時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維的廣度、深度和表達(dá)的流暢性。

教師在課堂上用心，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)得力、得法，就能讓學(xué)生的發(fā)言一次比一次更精彩，就能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上永遠(yuǎn)“暢所欲言”。