叢笑

[摘要]“學程導航”是一種全新的教學理念，由上海市教育局倡導，在“以人為本”教育思想的導向下，變“先教后學”為“先學后教”“以學定教”的新教學模式。這一模式旨在把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為學習活動的主人，是學習觀和學習方式的根本變革。為了研究有效教學，大同中學開展了學程導航的教研工作。以高中英語大綱為依據(jù)，探討學程導航模式在外語課堂的運用，培養(yǎng)學生探究式的學習，提高學生自主學習能力，打造活力課堂。

[關(guān)鍵詞]學程導航 英語課堂 自主性學習能力

一、概念界定

1.學程，指向?qū)W生，包括兩個方面：一是學習內(nèi)容，二是學習過程。

2.導航，指向教師，是指對學習的引導、指導。

3.學程導航，是指根據(jù)學程指導學生展開學習的過程，其核心思想是“以學定教”。它與傳統(tǒng)教學最大的不同是觀念和思維方式的不一樣。學程導航是“學路優(yōu)先”“以學定教”，教師跟著學程走，把課堂還給學生，充分凸現(xiàn)學生的主體地位。

教學中，首先，教師的關(guān)注點應(yīng)該是“學”：凸顯學生的主體地位了嗎？學習的過程是“自主、合作、探究”的過程嗎？學生的思維被激活了嗎？學習內(nèi)容掌握的程度怎樣？其次，教師的關(guān)注點應(yīng)該是審視“導”：教師是如何組織、引導學生一步一步的進行學習。科學合理化的課堂調(diào)控能有效傳遞教學信息，調(diào)動學生的注意力，提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，從而完成教學任務(wù)。

二、“學”——培養(yǎng)學生自主學習的能力

（一）帶著問題閱讀，作好課前預習

“學程導航”模式的關(guān)鍵在于學生的自主性學習。新課學習前，學生以課本的“Preparing for Reading”部分為預習提綱，帶著問題通讀全文，完成問題的解答。閱讀后通過分小組討論交流的方式，嘗試完成習題。

（二）課堂上提高學生的自主性學習能力

學程導航的核心問題，是充分體現(xiàn)學生的主體性。學起于思，思源于疑，教師應(yīng)緊扣教學目標，圍繞教學重點難點，培養(yǎng)學生多提問、多思考、多討論的學習習慣，使學習變得自主、合作、探究，從而實現(xiàn)新知的生成。例如，在《Oliver Wants More》中，學生通過思考討論完成K-W-L-H原理表格，自主分析學習課文。

三、“導”——發(fā)揮教師的主導作用

（一）精心設(shè)計情節(jié)，導入新課

心理學家認為，上課一開始，正是教學的“黃金時間”，正所謂“首因效應(yīng)”。有良好的開始就成功了一半，一個有效的導入，就能使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，使“要我學”變成“我要學”。例如，高二Unit 8《Advertising》的教學中，首先，通過PPT向?qū)W生展示知名品牌的logo圖片和廣告宣傳片，請多位學生將對應(yīng)logo和廣告宣傳片的具體某種產(chǎn)品作介紹；其次，教師提問：“這些為我們大家所熟悉的廣告為什么能成功？”由學生分析其成功因素，并討論總結(jié)，激起學生的好奇心和求知欲。

（二）妥善處理重難點，促進課文理解

在學程導航的教學模式中，課堂上教師講解約15分鐘，關(guān)鍵要抓住重點難點，幫助學生解答疑問，以達到突出教學重點，突破教學難點的目標。例如，高一Unit 2《The Sydney Harbor Bridge》，課文講述了想要攀登能俯瞰悉尼全景的海港大橋，需要專業(yè)的準備和艱難的攀爬過程，以及作者的登橋情感。對于沒有實際攀登經(jīng)驗的學生是不能產(chǎn)生共鳴的，為了解決教學難點，課上教師采用了悉尼海港大橋官方360度視頻展示，使課堂變得生動形象，全新的視聽感覺推動學生的積極性。

又如，在《Oliver Wants More》學習中，首先，教師引導學生思考Compared with those thin and hungry boys，what did the writer tell us by describing the master was a fat，healthy man？思考作者通過對比描寫想要表達什么？其次，教師分析Why did those members of the board feel surprised when Oliver wanted more？最后，引導學生思考主旨What was the reality of society？由此，教師引導學生分析層層遞進的三個問題，幫助學生領(lǐng)悟文章揭露的社會本質(zhì)，理解寫作意圖。

（三）多樣化課堂教學，創(chuàng)新教學手段

1.閱讀課上的拼圖游戲——Jigsaw

Jigsaw reading是把拼圖游戲的理念、做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學方式。教師把用以閱讀的文章分解成若干個零散片段，隨機將這些片段分發(fā)給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通，從而對信息進行符合邏輯的整合，把文章復原完整，以教材高二Unit4《The Olympics》為例：

首先，教師將課文內(nèi)容分解成四部分（奧運會的概況、奧運會的歷史、奧運會的項目與價值、中國與奧運），分發(fā)給四個學習小組。

其次，各小組給所閱讀的部分歸納出標題并板書；

再次，各小組分別上臺將讀到的內(nèi)容講述給其他同學

最后，老師引導全體學生，將各小組板書的標題排序，理清篇章結(jié)構(gòu)，拼成完整課文。

因此，Jigsaw reading是有意識地制造信息差（information gap），補足這些信息差，學生得認真內(nèi)化已有信息，把握文段之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，作出合理猜測。這對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力有著極大的幫助。在此教學中，組織學生形成小組討論，使學習變得自主、合作、探究。

2.分情景多角色的課堂——戲劇表演

高中階段的學習，同樣可以采取角色扮演的教學策略，學生在快樂中學習，達到了最佳的效果。以筆者高一additional reading《Well-Done， Spotty》的公開課以例。文章以第一人稱敘述了名為Spotty的小狗從大火中勇救兩個小嬰兒的故事。教師對文章進行分角色表演的教學設(shè)計，學生每6人一組分別負責將課文改寫成劇本。

第二天，4位學生分別扮演了聰明樂于助人的Spotty、粗心的爸爸Mr.Wilkins、極度擔心憂慮的媽媽Mrs.Wilkins、還有為Spotty豎起大拇指的butcher，學生恰當?shù)脑賱?chuàng)作，受到了聽課教師的一致好評。

3.分體裁選策略——因地制宜

新世紀教材的體裁涉獵百科，很多知識的拓展需要專業(yè)知識，教師在英語課堂教學上應(yīng)打破文理科界限，重視綜合知識的滲透，教師把課文按不同題材進行分類，并采取相應(yīng)的教學方法。

（1）異域風情類。這類題材老師要引導學生了解不同的民族文化差異，學會尊重別人的傳統(tǒng)，欣賞他們的文化、科學、藝術(shù)等各方面的成就。建議學生在閱讀和觀賞異域影片時，多注意他們的語言表達，并深入理解某些表達的含義。

（2）旅游探險類。這類題材容易讓有旅游經(jīng)歷的學生產(chǎn)生共鳴，他們樂于講述所見所聞和或美麗或驚險的場面，與同學分享旅行的快樂，可建議學生帶來旅游時拍攝的照片、視頻及景點資料，交流時更有身臨其境之感。

（3）人物傳記類。這類題材課文往往集中于人物生平和成就的介紹，信息有限，因此可以啟發(fā)學生調(diào)動一切資源如文獻、網(wǎng)絡(luò)、媒體等收集信息，同時可組織學生走進博物館、美術(shù)館、大劇院等，親身體驗豐富的精神世界。

（4）環(huán)境科學類。這類題材和我們每個人的生活息息相關(guān)，但相關(guān)知識較專業(yè)，學生了解不深，教師可通過一些淺顯易懂的知識予以導入，并對專業(yè)詞匯做解釋，鼓勵學生多搜集資料，通過篩選整理信息，訓練學生的判斷力。

現(xiàn)在使用的新世紀教材為當前英語教學的發(fā)展提供了廣闊的空間，它內(nèi)容豐富，體裁多樣，教師如能把教學內(nèi)容適度延伸到現(xiàn)實生活中去，一定能激發(fā)學生的學習熱情，并鞏固所學語言知識。

四、結(jié)語

構(gòu)建“學程導航”模式下以學生為本的高中英語課堂，教師在充分了解教材特點的基礎(chǔ)上采用創(chuàng)造性的教學方式，運用多樣化的教學方法和生動的教學活動，使學生不再成為課堂上的看客和知識的被動接受者，而是積極合作、討論和探索的構(gòu)建者，對學生的全面發(fā)展意義重大。

參考文獻：

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[2]潘嘉燕.研究性自主學習在課堂教學中的體現(xiàn).探索與實踐，2003.

[3]Thomas S.C.Farrell.Planning Lessons for a Reading Class.人民教育出版社，2007.