王紅梅

初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂生成對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與拓展是很有幫助的，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要的學(xué)習(xí)途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的課堂生成。

一、創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)生成

課堂生成是課堂教學(xué)活力的體現(xiàn)，合理地處理這些生成素材，能活躍課堂氣氛，提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與，同時(shí)，還能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的認(rèn)知，提升課堂教學(xué)效率。教師通過(guò)合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有意識(shí)地預(yù)設(shè)課堂生成是常用的方法。教師讓學(xué)生演繹教學(xué)文本內(nèi)容，將自己置身于教學(xué)素材之中，往往能夠引發(fā)更多的思考與感受。這個(gè)時(shí)候通常學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生各種想法與理解，通常情況這就是教學(xué)生成的高發(fā)時(shí)期。教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，充分提升學(xué)生課堂參與度，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，為課堂生成的到來(lái)做好鋪墊。

《悼念瑪麗·居里（愛(ài)因斯坦）》是一篇很經(jīng)典的演講稿，整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰。在講授這篇課文前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容做有效梳理，文章大致結(jié)構(gòu)如下：

第一段：提出主旨。對(duì)居里夫人這樣的“第一流人物”，人們重視她的道德品質(zhì)以及對(duì)于才智成就與時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義；第二段：闡述居里夫人的品格特點(diǎn)；第三段：闡述居里夫人的品格特點(diǎn)以及這一品格特點(diǎn)對(duì)于她取得一生中最偉大的科學(xué)功績(jī)所具有的重大意義；第四段：點(diǎn)出她的品德對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的重大意義。整篇文章通過(guò)瑪麗·居里在科學(xué)上的重大成就，深刻揭示她取得成就的原因——擁有偉大的人格，具有極端頑強(qiáng)的品德力量和熱忱，及其對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義。既然是一篇演講稿，讓學(xué)生們將文章演繹出來(lái)不失為一種新穎而有效的教學(xué)。在基本學(xué)完文本內(nèi)容后，教者設(shè)計(jì)演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們把自己放在演講人的角度來(lái)表述這篇文章。這個(gè)過(guò)程為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了非常好的教學(xué)情境，不少學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中對(duì)于文章的理解又有了變化，各種疑問(wèn)與感受層出不窮，課堂生成也非?；钴S。這些都是很好的教學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生們具備活躍的思維時(shí)對(duì)于文本的理解往往會(huì)更深入，這也是課堂生成的教學(xué)輔助作用所在。

二、課堂質(zhì)疑，接納生成

教師應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生更多地提出自己心里的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的感受與想法。這不僅是學(xué)生思維活躍的良好體現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂的參與，讓課堂教學(xué)氛圍更活躍。質(zhì)疑的提出往往就是課堂生成的一種直觀的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于這種課堂生成積極接納，這些內(nèi)容不僅是非常有價(jià)值的教學(xué)素材，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解與體會(huì)。

《畫(huà)山繡水》是一篇很獨(dú)特的文章，“畫(huà)山繡水”含有一定的深意，意思是畫(huà)出來(lái)的和繡出來(lái)的山和水?！爱?huà)”與“繡”是中國(guó)古代傳統(tǒng)工藝，很多時(shí)候用來(lái)形容詩(shī)文或景物。文章題目揭示出桂林山水的景色特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇文章，不少學(xué)生會(huì)存在一個(gè)普遍的疑問(wèn)：為什么“畫(huà)山繡水”會(huì)和勞動(dòng)人民的生活聯(lián)系在一起？學(xué)生的疑問(wèn)不僅提出了文章的主旨，也點(diǎn)明了本文的創(chuàng)作理念。教者可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本逐層剖析，讓大家明白舊時(shí)代勞動(dòng)人民過(guò)著十分艱苦的生活，于是就把這種生活狀況投影到自然山水上去，畫(huà)構(gòu)出許多傳說(shuō)和故事。作者意圖是要人們?cè)谟^賞美麗的自然風(fēng)景時(shí)，不要忘記舊社會(huì)的苦難，珍惜現(xiàn)在的美好生活。這也是本文的一種映射。文本自身的存疑能誘發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的若干思考，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程必然出現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)準(zhǔn)備好接納課堂生成，這樣不僅能夠促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，也能很好地深化學(xué)生對(duì)于課文的理解與認(rèn)識(shí)。

三、順?biāo)浦?，拓展生?/p>

在處理課堂生成時(shí)，有時(shí)也需要教師采取順?biāo)浦鄯绞?，不斷引發(fā)與拓展教學(xué)生成。許多時(shí)候?qū)W生的思路還沒(méi)有完全打開(kāi)，學(xué)生對(duì)于文本的理解會(huì)相對(duì)局限，學(xué)生往往會(huì)習(xí)慣地從一些固定的角度看問(wèn)題，對(duì)于文本的理解也不夠深入。這時(shí)，需要教師“推”學(xué)生一把，或采用激將法，或給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，讓大家能夠跳出思維局限更開(kāi)闊地看問(wèn)題。這樣不僅能夠讓教學(xué)生成得到拓展，也可以培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，采用“頭腦風(fēng)暴”方式，將問(wèn)題放大或延伸。

《學(xué)問(wèn)和智慧》是一篇結(jié)構(gòu)清晰、論證明了的議論文。著名教育家羅家倫在文中分析了學(xué)問(wèn)和智慧的區(qū)別，論述了學(xué)問(wèn)和智慧的關(guān)系，最后在篇末點(diǎn)明中心論點(diǎn)：我們不但需要學(xué)問(wèn)，而且更需要智慧——需要以智慧去觀照學(xué)問(wèn)、透視學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)。這篇文章無(wú)論是對(duì)提高學(xué)生議論文閱讀分析能力，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作，都是一篇不可多得的典范之作。教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)和多重的論證方法，品味作者豐富多彩的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)有條理地表述自己的觀點(diǎn)。這篇文章是有著一定思辨意義的，許多學(xué)生在學(xué)完文本后都有點(diǎn)似懂非懂，為了拓展教學(xué)生成，可創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生嘗試談?wù)勛约豪斫獾膶W(xué)問(wèn)與智慧間的關(guān)聯(lián)，并且談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣的教學(xué)生成雖說(shuō)是由教師引發(fā)的，但是開(kāi)放性的問(wèn)題卻能夠很好地拓寬學(xué)生的思路，這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)教學(xué)素材的認(rèn)識(shí)是很有幫助的。