李菲

中學階段是詩歌創(chuàng)作的黃金時間。當前很多中學生對詩歌創(chuàng)作也有著一定的興趣，但局限于考試的要求，只能敬而遠之。中國作為詩歌的國度，不能從小就抹殺了孩子愛詩的天性。重新興盛詩歌，詩人當然責無旁貸，但教育的責任更重大。讓學生擁有一顆"詩心"，讓中學生放飛滿懷的詩情。徜徉青春詩行中，抒寫心中一片情。

一、山重水復(fù)疑無路——審視現(xiàn)狀

《論語》記載：“小子！何莫學夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君。多識于鳥獸草木之名?！比欢?，在當代，詩歌在走下坡路。究其原因主要有以下三點：

1. 社會認同的淡化

自朦朧派詩人北島《回答》一詩“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”廣為流傳，中國的詩歌就漸行漸遠。如今，提起詩歌，我們首先想起的就是“梨花體”、裸誦等一系列網(wǎng)絡(luò)詩歌現(xiàn)象。中國這個詩歌的古老國度，已經(jīng)失去了他存在的養(yǎng)分。國人多數(shù)都沉迷在小說當中。鑒于這種當前的大背景，又會有多少人固守在詩歌的陣地。

2. 教師認同的淡化

陸機在《文賦》中提到“詩緣情而綺靡”詩歌是有感而發(fā)。然而，有多少人會如李白般詩意大作。在當下，作為教師的我們，認為詩歌教學只要掃除文字障礙，學生能理解點詩句就完成了教學任務(wù)。這便降低了詩歌寫作的地位。我們自己也很少去讀詩、寫詩，缺少對詩歌的正確把握。那就更談不上去知道學生寫詩。

3. 主體認同的淡化

詩歌的語言精練、跳躍性大、評價標準不一等特點，使詩歌已經(jīng)淡出了中考試卷。學生對詩歌不重視，甚至是忽視。他們不明白詩歌創(chuàng)作于與作文也有著很大的關(guān)系。更不明白“詩言志”“詩緣情”“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君”的工具性作用。大多是學生對詩歌存在著畏懼情緒，“望詩興嘆”“望詩止步”，更不用說用詩歌來表達自己的情感。再加上老師千叮嚀萬囑咐的“千萬不要寫詩歌”。學生對詩歌熱情就被扼殺在青春這個黃金時間。

二、柳暗花明又一村——方法嘗試

新課標指出：培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。而現(xiàn)代詩歌的意義不明確，因此，我們不能僅僅囿于書本上的簡單學習。這樣只會讓學生的思想僵化。

錢夢龍先生發(fā)出了“呼喚語文教學詩性的回歸”汪國真說過“詩歌要振興，它需要圍繞詩歌的本來面目?！碑斻氪ǖ卣饡r，那首詩溫暖著我們每一個人“孩子，快/快抓緊媽媽的手，去天堂的路 太黑了/媽媽怕你 碰了頭/快 快抓緊媽媽的手 讓媽媽陪你走”……在當下，我們要做的就是要用詩歌溫暖學生的心，用詩歌點亮語文課堂。

（一）點一盞“自信”之燈，照亮學生

在課堂的開始，我用了這樣的話語：“中國，是一個詩的國度。從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》算起，到現(xiàn)在已經(jīng)有三千多年的悠久歷史了。龍的傳人以其豪邁的個性譜寫了一首首氣勢磅礴的詩作。然而，我們各地中考作文要求都會赫然標出“題材不限，詩歌除外”的習作要求，因為這種凝練含蓄的文學樣式不好在評分時做統(tǒng)一要求。既然中考不讓寫詩。我們?yōu)槭裁催€要“學寫詩歌”呢？孩子們，這你們可就想錯了。中國科舉考試中有多少狀元你知道嗎？但你卻知道那個因為落榜而徹夜未眠于姑蘇城外寒山寺邊的張繼，只因為他那著名的《楓橋夜泊》。這又如“一語驚醒夢中人”學生對于詩歌創(chuàng)作冰凍的內(nèi)心開始融化，點燃了學生進行詩歌創(chuàng)作的熱情。

（二）點一盞“方法”之燈，引領(lǐng)學生

古人學詩貴在朗讀，三分詩，七分讀。嚴羽在《滄浪詩話校箋》中說道：“朝夕諷詠，以為之本”“醞釀胸中，久之自然悟入”學好詩歌，就要對詩歌反復(fù)的誦讀。在此基礎(chǔ)上把詩歌創(chuàng)作分為兩個階段：仿寫階段、創(chuàng)作階段。

1. 仿寫階段

在學習完第六單元的輕叩詩歌的大門后，讓學生試著仿寫一些兒童詩歌。這個階段是詩歌創(chuàng)作的最基礎(chǔ)的階段，仿寫詩歌難度較低，學生看到自己的作品后也會激發(fā)寫作的欲望。

2. 初步創(chuàng)作階段

首先，詩歌要有情感。詩歌并不是語言文字的簡單排列，也不是停頓節(jié)奏的拼湊。要向冰心那樣“小詩抒我心中情”

其次，詩歌要構(gòu)思新穎。郭小川說過：“沒有新的構(gòu)思，沒有新的創(chuàng)造，就不要動筆?！?/p>

再次，詩歌要捕捉意象、創(chuàng)造意境。意象是飽含詩人感情，染有詩人主觀色彩的物象。詩歌創(chuàng)作必須要在生活中選取一些物象運用到作品當中，來表達作者的情感。如《我愛這土地》讓學生捕捉詩歌中的意象：“土地”代表著對祖國的熱愛之情。接著，詩人還要營造一種氛圍，讓人品位到“言有盡而意無窮”的意境美。

最后，寫詩還需要錘煉語言?，F(xiàn)代詩的妙處主要體現(xiàn)在意象的新奇和意境的創(chuàng)設(shè)上，更符合大部分現(xiàn)代讀者的閱讀習慣。然而，它和古體詩相同的美麗地方就是依舊有著押韻之美。雖然現(xiàn)代詩并不要求必須押韻，但還是應(yīng)該適當講究節(jié)奏和韻腳，這樣才能具有音樂美。所以這就要求我們必須細細揣摩詩歌的語言。在精煉與和諧的基礎(chǔ)上，要求寓意深遠、情感深厚，流暢自然，并富有形象美。

總之，中學生正處于青春年少的追夢期，詩歌作為美與理趣共存的文體，能夠激發(fā)學生的認同。把詩歌生活化，鼓勵學生去自由練筆，提高表達能力。