摘 要：高中語文課堂教學(xué)總結(jié)，不只體現(xiàn)課堂教學(xué)的完整性，還要追求課堂教學(xué)的有效性?？茖W(xué)有效的教學(xué)總結(jié)可以起到畫龍點睛、提煉升華、延伸拓展的作用。高中語文課堂教學(xué)總結(jié)的有效性表現(xiàn)在內(nèi)容指向的針對性、課堂總結(jié)主體的指向性、方式手段的多

樣性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)規(guī)律；課堂總結(jié)；有效性

課堂教學(xué)總結(jié)是指在教學(xué)任務(wù)的結(jié)束階段，教師用盡可能簡潔精練的語言，藝術(shù)地對知識和技能進行梳理歸納和提煉升華的教學(xué)行為方式，有效性是課堂教學(xué)的永恒主題。有效的課堂教學(xué)總結(jié)是一門教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。一節(jié)好的語文課，不僅要有引人入勝的情景導(dǎo)入，還要有精彩有序的教學(xué)過程與科學(xué)有效的教學(xué)總結(jié)。科學(xué)有效的教學(xué)總結(jié)可以起到畫龍點睛、提煉升華、延伸拓展的作用。但在實際教學(xué)中，有些教師對課堂教學(xué)總結(jié)的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)總結(jié)成了一種形式或擺

設(shè)，沒有指導(dǎo)價值可言。假如我們能夠精心設(shè)計語文課堂教學(xué)總結(jié)，不僅能對學(xué)生進行知識與技能的鞏固，加強對學(xué)法的指導(dǎo)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，還能進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開拓思路，提升語文素養(yǎng)。

那么，語文課堂教學(xué)的有效總結(jié)具有哪些特點呢？

一、內(nèi)容指向的針對性

語文課堂教學(xué)總結(jié)的有效性，應(yīng)體現(xiàn)在對教學(xué)目標和教學(xué)重難點的針對性和指向性上。但是，如果在3-5分鐘的時間內(nèi)對教學(xué)目標和教學(xué)重難點進行面面俱到的總結(jié)，不僅不可能，而且它的有效性也將大打折扣。因此，我們要根據(jù)不同的文章體裁、課

型、教學(xué)過程等方面對課堂教學(xué)進行有針對性的總結(jié)。

如果課堂教學(xué)教給學(xué)生知識和內(nèi)容，那教師在總結(jié)時應(yīng)側(cè)重對知識進行梳理、概括和鞏固。比如，在文言文教學(xué)中，我們可以側(cè)重對文言實詞、虛詞①和特殊句式進行梳理、歸納，幫助學(xué)生鞏固新知識。如果課堂教學(xué)教給學(xué)生解題思路和方法，那我們就應(yīng)該側(cè)重對解題技巧的規(guī)律性總結(jié)。比如，在上“理解文中重要句子的豐富含意”這節(jié)課時，我們可以抓住“關(guān)鍵詞”“表現(xiàn)手法”“句子結(jié)構(gòu)”等方面對“理解”技巧進行總結(jié)。如果要深化學(xué)生情感，提升學(xué)生價值觀，那就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，使他們投入更多的情感參與到課堂教學(xué)中。比如，在教《李清照詞二首》（《醉花陰》與《聲聲慢》）時，我們可以讓學(xué)生在誦讀中比較兩首詩情感的不同之處，讓學(xué)生在自我感受中真切地走進李清照的內(nèi)心深處。

二、課堂總結(jié)主體的指向性

課堂總結(jié)不能成為教師的獨白與告知，學(xué)生只能被動接受教師的教學(xué)成果。學(xué)生也不能成為課堂總結(jié)的記錄員，而沒有對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果進行自我反思。事實上，“學(xué)生學(xué)習(xí)是一個新知識內(nèi)容與原有知識經(jīng)驗相互作用建構(gòu)的過程。但是，學(xué)生的這一建構(gòu)，只有從自身實際出發(fā)，借助已有知識、經(jīng)驗去嘗試解決新問題，并構(gòu)建新知識，才能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。同時，每一個學(xué)生都有自己智力發(fā)展的潛能?！币虼?，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進行課堂總結(jié)，學(xué)生應(yīng)成為課堂總結(jié)的主體。

1.教師引導(dǎo)，學(xué)生復(fù)述、總結(jié)知識要點

在語文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容較為淺顯、清晰，有些內(nèi)容教師在教學(xué)過程中已經(jīng)進行了相應(yīng)的梳理，這時就可以把課堂總結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生，增強師生、生生間的互動交流，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高課堂總結(jié)與課堂教學(xué)的有效性。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課的教學(xué)總結(jié)階段，我們可以讓學(xué)生復(fù)述林沖被“逼”上梁山的經(jīng)過，從而總結(jié)出“官逼民反”這一主題。學(xué)生通過自己復(fù)述、總結(jié)知識要點，同時也鍛煉了口頭表達能力與思維能力，還能清楚地看到自己的學(xué)習(xí)成效，獲得學(xué)習(xí)的喜悅與滿足感，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

2.自我提問或相互提問，學(xué)會反思與評價

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以針對教學(xué)目標或教學(xué)重難點進行自我提問或相互提問。通過提問，可以促使學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成效進行反思與評價，提高自我學(xué)習(xí)能力，也可以創(chuàng)造出相互啟發(fā)、相互激勵、相互補充的良好學(xué)習(xí)氛圍，加深對知識點的理解，提高課堂學(xué)習(xí)成效。

比如，在《再別康橋》的課堂總結(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)下列問題進行自我提問或互相提問：

（1）詩歌“三美”指什么？在這首詩中是如何體現(xiàn)的？

（2）這首詩在意象的選擇上有什么特點？

（3）詩人的情感有何變化？

（4）這首詩的主題是什么？

通過這樣的提問，學(xué)生就可以在反思中回顧學(xué)習(xí)過程，反思自己的收獲，激發(fā)求知欲，積累情感體驗，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在課后積極進行探索與研究。

三、方式手段的多樣性

課堂總結(jié)可以預(yù)設(shè)，但不可僵化，更不能千篇一律，采取一種模式，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況等采取不同的形式。只有這樣，才能使課堂教學(xué)錦上添花，韻味無窮。

1.分析比較

比較是認識事物的重要方法。教師將新舊知識進行分析比較，抓住它們的異同點，使學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了更清晰的認識，有利于加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的理解。如《沁園春·長沙》在課堂總結(jié)時，可以設(shè)置這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進行歸納：這首詩中所描繪的秋景有什么特點？與以往寫秋景的詩詞相比，有什么不同？

2.創(chuàng)設(shè)懸念

由于知識的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生的認知規(guī)律，語文教學(xué)必須是一個循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的過程。疑問是學(xué)習(xí)的催化劑，在對課堂教學(xué)進行總結(jié)時，教師創(chuàng)設(shè)懸念，為下節(jié)課搭橋鋪路，讓學(xué)生帶著問題結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而激起他們主動探索的興趣和急于知曉答案的心理。如《林黛玉進賈府》在第二課時課堂總結(jié)時，可以設(shè)置這樣的問題創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生課后尋找答案：王夫人眼中的賈寶玉是一個“混世魔王”，那么在林黛玉眼中，賈寶玉又是怎么樣的呢？

3.梳理歸納

科學(xué)有效的課堂總結(jié)應(yīng)盡量做到突出主題，條理分明，使學(xué)生便于理解和掌握。通過梳理歸納，學(xué)生對知識進行科學(xué)整理與分類，加強了新舊知識之間的聯(lián)系，加深了對新知識的理解，并掌握了知識的系統(tǒng)性。如在“詩歌表現(xiàn)手法”的教學(xué)總結(jié)中，可以按照“表達方式”“修辭手法”“抒情手法”“描寫手法”等方面進行梳理。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教師應(yīng)聯(lián)系課堂內(nèi)外，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，舉一反三，對活躍學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生的智能都很有價值。

4.拓展延伸

教師可以利用課堂總結(jié)向?qū)W生介紹人物的軼聞趣事、事件發(fā)生的歷史背景，或者推薦一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，也可以設(shè)置口頭訓(xùn)練或相關(guān)練習(xí)對知識進行遷移拓展等等?？傊M可能地激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)了課文《邊城》后，教師可以在課堂總結(jié)時用“你們想知道翠翠與儺送的結(jié)局嗎？”來鼓勵學(xué)生閱讀《邊城》全文，讓學(xué)生更深刻地認識造成小說悲劇結(jié)局的原因?；蚪榻B沈從文的人生經(jīng)歷，理解他建造“希臘小廟”的理想。

“教學(xué)論認為，課堂教學(xué)是由各個部分或要素有機聯(lián)系后所構(gòu)成的統(tǒng)一體，各個部分既要受到與之相關(guān)的其他部分的作用、影響和制約，同時又要受到各個部分所構(gòu)成的統(tǒng)一體的影響與制約?！币惶煤玫恼Z文課，不僅要有引人入勝的情景導(dǎo)入，還要有精彩有序的教學(xué)過程與科學(xué)有效的教學(xué)總結(jié)。

總之，語文課堂教學(xué)總結(jié)猶如一場演出的謝幕，科學(xué)有效的教學(xué)總結(jié)能起到言近旨遠的優(yōu)質(zhì)效果。如何追求課堂教學(xué)總結(jié)的高效，最大限度地發(fā)揮其作用，是我們教師應(yīng)該積極探索的問題。

參考文獻：

[1]李俊華.引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程的策略[J].新課程研究：職業(yè)教育，2009（138）：100.

[2]李定仁，徐繼存.教學(xué)論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001（78）.

作者簡介：方惠華（1983.02—），女，學(xué)歷：大學(xué)本科，工作單位：福建省云霄第一中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。