陳潔

摘 要：隨著探究學習、合作學習、自主學習等多樣化的學習方式的引入，合作學習已然成為新課程課堂教學中應(yīng)用的最多，且最行之有效的學習方式之一. 合作學習，它以學習小組的基本形式存在，系統(tǒng)利用各元素間的互動，以團體有效成績?yōu)樵u價標準，是小組共同達成教學目標的教學組織形式. 在課堂開展合作學習， 能夠有效地促進學生的發(fā)展，提高課堂的教學實效，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣.

關(guān)鍵詞：合作小組；合作規(guī)則；合作時機

隨著新一輪課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化.單一、被動的學習方式已逐漸被打破，學生更熱衷于有創(chuàng)新且能激發(fā)學習熱情的各種學習模式. 職業(yè)類學校的學生大部分是來自各個初級中學的后進生， 他們基礎(chǔ)差，興趣薄，如果可以充分發(fā)揮課堂的實效性，激發(fā)學生學習的樂趣，調(diào)動他們對課堂的熱愛，無疑可以為我們的數(shù)學課堂加上濃墨重彩的一筆. 筆者作為一線教師，就合作小組的構(gòu)建、合作規(guī)則的建立、合作時機的選擇開展了一系列的工作.

[?] 合作小組的構(gòu)建

在合作學習開展的初級階段，我們要進行合作小組的構(gòu)建. 前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：無論是體力勞動者，還是腦力勞動者，都存在著個體差異，這種差異的存在性在我們職業(yè)類學校尤其明顯，所以教師在構(gòu)建合作小組時，要注意結(jié)構(gòu)的合理性. 一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人小組為宜. 人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的展示，人數(shù)太少則不利于學生間的交流與互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)劣互補”的原則. 教師可以按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異來進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行組合，使每個小組都有A，B，C三個層次的學生. 這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各組之間的競爭打下了基礎(chǔ).

本人曾嘗試過以下分組方法：

1. 第一種：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

小組內(nèi)學生與學生之間的綜合素質(zhì)各不相同，而各小組之間總體素質(zhì)則是基本相同的，簡單地說，也就是各個小組都有同等的A，B，C類學生，教師想通過這種形式的分組達到以優(yōu)帶差，以達到1+1大于2的結(jié)果. 這種方式看上去公平，但實施起來卻有弊端，就如共產(chǎn)主義初級階段的“大鍋飯”，“東郭先生”們繼續(xù)躲在“優(yōu)等生”保護傘下坐等勞動成果，因為組內(nèi)學生差異較大，他們很難形成激烈的爭論，合作學習也就付之東流了.

2. 第二種：組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)

組內(nèi)學生間的綜合素質(zhì)基本相同，而小組之間的差異較大，簡單地說，第一組就是最優(yōu)組，最后一組是最差組. 第二種方式解決了第一種方式的弊端，組內(nèi)學生之間素質(zhì)相當，能夠形成一定的討論、互助、分工，表面上看起來能夠合作學習，但有的差生組會因“受歧視”而產(chǎn)生嚴重的紀律問題，從而影響和諧班風的穩(wěn)定，而這恰恰違背了教育公平的原則，優(yōu)秀生的學習也因此受到影響，全班共同進步很難.

通過實踐，本人最終是這樣操作的：筆者教的班級有40位學生. 第一步，筆者把學生按照綜合素質(zhì)高低分成三大組，分別叫A組、B組、C組，組內(nèi)學生間的綜合素質(zhì)差異較小，這樣也就有了合作學習的前提，組內(nèi)組外各有競爭，教師在具體操作時可以采用分層教學法，根據(jù)各類學生的能力布置相應(yīng)難度的教學任務(wù)，做到因材施教. 各大組里面再分小組，分別稱之為A1，A2，B1，B2，C1，C2小組，為了教育公平的原則，也為了保護差生的自尊心，課上課下安排優(yōu)秀小組掛鉤扶貧，這樣既起到了教學相長的功效，也有助于班級形成良好的學習氛圍.這種安排分組的方法，叫“類間異質(zhì)，組間同質(zhì)”.

[?] 合作規(guī)則的建立

合作學習使課堂氣氛活躍，但同時也給課堂秩序帶來麻煩，當一個教學任務(wù)布置下去，教師很難把握這看似熱鬧的局面是否有效. 這就需要建立一套有序的合作常規(guī)，何謂有序呢？筆者是這樣操作的：

組內(nèi)分工合理，職責明確. 小組內(nèi)設(shè)有小組長和副組長各一名. 小組長選擇由較強組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行合理分工，組織全組人員有序地開展討論和交流. 而副組長的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來，并將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報. 教師可根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，充分發(fā)揮小組合作的特色，鼓勵大家積極承擔責任，相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，高效地完成小組學習任務(wù).

在具體操作中筆者發(fā)現(xiàn)，建立了規(guī)則，很多優(yōu)良的習慣也隨之形成. （1）為避免“人云亦云”的盲從現(xiàn)象，在合作時每位學生都要有自己的意見和建議，促進了學生獨立思考的習慣的形成：（2） 我們對于表現(xiàn)優(yōu)秀的隊員會定期給予流動“紅旗手”稱號，所以學生都積極參與、踴躍發(fā)言；（3）讓學生學會傾聽，在傾聽中學會尊重和被尊重，也是對學生德育素養(yǎng)的一次提升.

[?] 合作時機的選擇

一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展傳統(tǒng)教學，而較復雜和綜合的學習內(nèi)容，可采用小組合作學習的方式. 教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習任務(wù).

（一）在重點和難點處引導合作學習

教學的重、難點往往是學生難以理解的地方，在這些地方加強小組合作，有助于教學目標的有效達成.

在《指數(shù)函數(shù)》中，先由教師通過描點法畫出y=2x指數(shù)函數(shù)的圖象，再要求學生進行合作學習，分別畫出y=3x，y=

x，y=

x的圖象，本節(jié)函數(shù)的性質(zhì)是學生學習的重點，如何歸納出性質(zhì)是教學的難點. 在教學中，由教師啟發(fā)：大家一起來找一找，這4個圖象存在什么共同點和不同點？思考幾分鐘后，組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況進行加強引導，然后發(fā)言人代表本組與全班學生交流，最終推導出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì). 這里，本人先畫了一個函數(shù)圖象，避免職高學生無從下手的“難言之隱”，畫完圖給學生留有思考空間，等時機成熟后進行合作探究，然后組間交流，使自主探索和合作交流的效能發(fā)揮到位.

（二）在迷惑和混沌處鼓勵合作學習

教學過程中，當學生處于思維混沌狀態(tài)時，及時組織學生進行交流合作，甚至開展有效的辯論，有助于學生理清思路，加深理解.

例如，在《角的概念》一節(jié)中，在了解了角的定義后，完成課后練習：時鐘從3點走到3點15分，分針旋轉(zhuǎn)了多少度？這時鼓勵學生思考交流，合作討論……學生在交流中進行“檢索”和“自定義”，經(jīng)歷由概念模糊到清晰的螺旋式思維上升過程，最終形成準確而清晰的答案是-90°.

（三）在深化拓展處發(fā)揮合作學習

深化拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的數(shù)學靈感，對學生獨特認識的形成大有好處.

例如，在《數(shù)列》一章中，學生在學習了等差數(shù)列和等比數(shù)列后，教師可鼓勵學生充分觀察生活，采用小組合作的形式，自編一些生活應(yīng)用題，還可以結(jié)合專業(yè)特色，鼓勵會計專業(yè)學生跑跑銀行等專業(yè)機構(gòu)，多多挖掘數(shù)列與專業(yè)的緊密聯(lián)系.在合作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生積極主動，不僅編出了一些有特點的題目，還以工作過程為導向解決了一些實際工作問題，起到了意想不到的效果.

構(gòu)建了合理的合作小組，建立了有序的合作規(guī)則，又選擇了適當?shù)暮献鲿r機，合作學習定能為營造寬松、和諧的學習環(huán)境加分，但合作學習時還要注意：

1. 合作學習意在為學生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，合作時要尊重并保護學生的參與熱情，為確保全體學生尤其是后進生能夠積極地參與活動，教師要因材施教地采用多種形式來鼓勵學生.

2. 由于職高學生數(shù)學基礎(chǔ)薄，自控能力弱，教師在活動中應(yīng)以平等的方式參與到各個小組的合作學習中去，這樣不僅對各小組的學習情況能夠及時地了解，也能夠體現(xiàn)新課堂師生共同進步的先進理念.

3. 合作學習時間要充裕. 教師要給學生提供充分的操作、探究、討論和交流的時間，讓每一個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次的學生智慧都能夠得到充分發(fā)揮. 在合作學習之前，還要充分預(yù)留學生獨立思考的時間，因為只有當學生在認真思考某個問題并百思不得其解時，合作學習才是最真實有效的，學生也才能在活動中充分體會到合作學習的樂趣. 我們切忌不要把任何一種教學流于形式.

但凡能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”. 教學實踐中，我們真實地感受到合作學習給我們的課堂帶來的活力和樂趣，“小組合作學習”這種新課程下的新的學習方式，在促進師生間的情感交流、渲染班級學習氛圍、發(fā)揮學生積極主動性方面起著積極的作用，減緩了學生對數(shù)學的畏懼，使學生的思維能力和創(chuàng)新能力都有了很大提高，培養(yǎng)了他們的集體榮譽感和團結(jié)互助的精神，為能形成一個凝聚力強的班集體更進了一步. 作為教師，應(yīng)該加強研究，努力探索，考量出適合學生合作學習的評價機制，從而不斷提升小組合作學習的實效性.