摘 要：根據(jù)專家的解讀，新舊課標(biāo)相比有兩大變化：一是“雙基”變“四基”。即從“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”變?yōu)椤盎A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”；二是六個(gè)“核心詞”變十個(gè)“核心詞”。通過再次對比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為課堂教學(xué)也應(yīng)該對應(yīng)地進(jìn)行四個(gè)變化。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)變化；四個(gè)變化；課堂教學(xué)

一、變“備教材”為“備學(xué)生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。能夠注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等），注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的“學(xué)”考慮不夠。教師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

二、變“教教案”為“導(dǎo)學(xué)生”

教學(xué)過程是一個(gè)變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有無法預(yù)知的場景發(fā)生。所以教師在課堂教學(xué)中要善于變牽為導(dǎo)，利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“教教案”，要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題教師不回答、不予理睬或馬上表現(xiàn)出不高興、不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定會(huì)大打折扣。因而，要讓課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)，必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣、充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“交學(xué)生”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因此，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，要更多是在積極發(fā)言中、相互辯論中突然閃現(xiàn)。

四、變“教師說”為“學(xué)生說”

教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，將思維過程用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程。教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)中。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)腦動(dòng)手又動(dòng)口，即重視“三教”：教思考，教體驗(yàn)，教表達(dá)。這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，以上四種變化，本質(zhì)上就是生本（以生為本）教育。還學(xué)生一支粉筆，還學(xué)生一塊黑板，還學(xué)生一張嘴巴，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升能力，在學(xué)習(xí)中享受數(shù)學(xué)，讓教師在變化中迅速提高，在生本中展示精彩。

作者簡介：趙福霞，女，1974年11月出生，大專畢業(yè)，現(xiàn)執(zhí)教于貴州省遵義市習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)第五小學(xué)，著重研究小學(xué)數(shù)學(xué)。