牛娓

【摘要】 許多優(yōu)秀學生的學習和優(yōu)秀教師的教學都揭示了一個共同點：引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，這樣做不僅有利于促進理解，形成解決實際問題的方向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想，生成創(chuàng)意，從學生們走出課堂，活學活用，在現(xiàn)實世界中去領(lǐng)略知識帶來的美妙與樂趣。

【關(guān)鍵詞】 書本知識 現(xiàn)實世界 學生

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-013-01

從傳統(tǒng)的教學體制下，學生走進課堂，就走進了一個早已預設好的，可能是外在于他的“書本世界”，而當我們忽視架起書本世界通往現(xiàn)實世界的橋梁時，受困于書本世界里的學生，也就很難聽到現(xiàn)實世界對他的召喚，難以領(lǐng)略到現(xiàn)實世界為書本知識的運用提供的誘人境界和無限風光，這樣，書本世界的實驗“意義”也就蕩然無存。這仿佛堵塞了書本世界的“知識流”，堵塞了涌入現(xiàn)實世界這個浩瀚大海的通道。書本知識成為“一潭死水”，我們又怎能期盼學生獲得的理性認識是“充沛”的、“鮮活”的和“永不枯竭”的呢？

新課程實施強調(diào)進一步關(guān)注學生的經(jīng)驗，強調(diào)教學要反映社會科技經(jīng)濟進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要。關(guān)注學生經(jīng)驗就是我們的課堂教學要跟學生的生活世界和社會、科學世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。教學內(nèi)容越接近學生的經(jīng)驗，越與學生已有的現(xiàn)實生活聯(lián)系得緊密，教學就會越有效。所以我們說，某種意義上講，教學內(nèi)容的現(xiàn)代化，首先是教學內(nèi)容上的現(xiàn)代化。

如果在教學上加強書本知識與生活世界的相互聯(lián)系，就會收到大為不同的效果。

例如，在講解二氧化硫能引起酸雨的危害后，為了引起學生的興趣和增加他們的切身體會，我便組織班里同學分為8個調(diào)查小組，并分別分發(fā)了PH試紙，每個小組的成員都是來自不同地方的，要求他們利用兩周的時間和有限的PH試紙，測量當?shù)亟邓腜H值，并判斷該降水是否屬于酸雨，如果沒有降雨，可以測量一下自己感興趣的水體、事物的酸堿度，各小組在兩周后整和調(diào)查結(jié)果，完成一份簡單的調(diào)查報告。學生都懷著極大的興趣，認真地完成了這次調(diào)查，從實踐中獲得的知識對他們來說充滿了樂趣。學生在總結(jié)中寫到：“調(diào)查實踐給我們增添了樂趣，也使我們感受到化學是那么貼近我們的生活，這樣學習化學不覺得枯燥，我們喜歡這樣在歡樂的實踐活動中學到實在的知識?！备屛腋械礁吲d的是，學生在完成報告的同時，紛紛提出了在實踐中遇到的困惑和問題，看到他們?nèi)绱朔e極地渴求獲得知識，讓身為老師的我感到無比欣慰。

從那次實踐課后，我反思了我的教學，更加深刻的體會到“加強書本知識與生活世界的相互聯(lián)系”這一教學策略在新課程實施中的重要性和必要性。所以在之后的教學過程中我不僅僅局限于現(xiàn)在高考的考點的講授，而是在很多與日常生活有關(guān)聯(lián)的知識的傳授上有意識的設計生活實驗配合我的教學，比如在講授蘇打和小蘇打時就讓學生在家里去驗證這兩種化學物質(zhì)的水溶性的差別以及它們與醋酸反應時的現(xiàn)象和放出氣體的快慢和多少。講授原電池原理時就讓學生親自砸開一節(jié)平時常用的干電池來研究電池的內(nèi)部構(gòu)造。講到水垢成分及性質(zhì)時就讓學生利用家里廚房中的用品來幫助父母除水垢并探討比較出實驗效果。而學生的實驗熱情是我原來沒法估量的，有些同學在完成了我布置的實驗任務后甚至很興奮的利用課余時間專門來和我探討，我也從與學生的交流中收獲了與平時課堂中截然不同的心情，學生的熱情讓我深刻的意識到教育的真正魅力和內(nèi)涵，那就是一定要讓學生學得快樂，才能勾起學生學習書本知識的欲望。

學生在課程中所學的書本知識，最核心的是人類的認知成果，被前人證明了的“真理”—— 一種規(guī)律性的知識，即從生動豐富、多彩多姿的現(xiàn)象世界中選擇出來的，抽象概括了的東西，這是書本知識的重要屬性。但是，有選擇就有舍棄，有抽象就有丟失。書本知識所舍棄和丟失的是什么呢？正是現(xiàn)象世界和生活世界中那些生動性、豐富性和多樣性的東西。當學生在書本世界跋涉的時候，他們面對的是一個關(guān)于“事物本質(zhì)”和“客觀規(guī)律性”的領(lǐng)域，這是一個無法直接感受到的“濃縮”了的，離開了自己生活現(xiàn)實的世界。因此，學生要真正理解這些真理和建構(gòu)起“意義”，取決于他們的生活經(jīng)驗和實驗閱歷。

實際上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活的教育資源與書本知識兩者相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。興趣是最好的老師，正是從這個意義上，教師在任何備課活動中，都不妨仔細地去思考一下學生在有關(guān)本節(jié)課的知識點方面都已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動，可以強化對這些知識的掌握等等。

教育家葉圣陶先生說，教是為了不教。許多優(yōu)秀學生的學習和優(yōu)秀教師的教學都揭示了一個共同點：引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，這樣做不僅有利于促進理解，形成解決實際問題的方向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想，生成創(chuàng)意，從學生們走出課堂，活學活用，在現(xiàn)實世界中去領(lǐng)略知識帶來的美妙與樂趣。