袁菡　孟英

摘 要：為處理各種公私事務(wù)而寫(xiě)的應(yīng)用寫(xiě)作已成為現(xiàn)當(dāng)代人們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作必需的一種基本技能和本領(lǐng)，為了能更好地推動(dòng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)工作發(fā)展，提高學(xué)生寫(xiě)作技能，本文作者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐全面地從課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課堂組織管理方式、考核辦法五個(gè)方面入手進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-08--01

應(yīng)用寫(xiě)作是為處理公務(wù)和個(gè)人事務(wù)而寫(xiě)的，其以實(shí)用性為明確目的。因此，有人這樣概括：應(yīng)用文，“應(yīng)”付生活、“用”于實(shí)務(wù)。在當(dāng)今社會(huì)，要妥善地解決好各種公私事務(wù)，離不開(kāi)應(yīng)用寫(xiě)作，應(yīng)用寫(xiě)作已成為現(xiàn)當(dāng)代人們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作必需的一種基本技能和本領(lǐng)，具備應(yīng)用寫(xiě)作能力也是一名應(yīng)用型人才、管理人才所必須具備的一種能力，因此，高校必須重視應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)工作。那么高校尤其是三本院校，目前應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)情況又如何呢？

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，自主學(xué)習(xí)能力較差；其次是學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法不正確，學(xué)生上課只注重簡(jiǎn)單知識(shí)的記錄，不重視寫(xiě)作思維、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練；再次是寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，學(xué)生的語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，遣詞造句有問(wèn)題，語(yǔ)病現(xiàn)象普遍，亂用文書(shū)、亂寫(xiě)文書(shū)的現(xiàn)象普遍，一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文書(shū)如日常生活中所用到的“請(qǐng)假條”、“啟事”、“計(jì)劃”、“總結(jié)”“報(bào)告”“會(huì)議紀(jì)要”的書(shū)寫(xiě)都存在問(wèn)題。這種情況會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)。一部分高校不重視應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)工作，使得教師在應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)和科研工作中缺乏動(dòng)力。對(duì)教材來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的教材內(nèi)容缺少針對(duì)性和實(shí)用性。

要改變目前的現(xiàn)狀，教師和學(xué)校要雙管齊下，要努力推動(dòng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)工作改革，想盡一切辦法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力，使學(xué)生能夠書(shū)寫(xiě)和修改常用應(yīng)用文書(shū)，真正成為一名實(shí)用性人才。

那么如何推進(jìn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革和發(fā)展，如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力，推動(dòng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)更好地為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，更好地為學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)？本文將從課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課堂組織管理方式、考核辦法幾個(gè)方面入手進(jìn)行分析。

第一、課程內(nèi)容的改革。為了能更好地與專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，使應(yīng)用寫(xiě)作能為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，本門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整。比如針對(duì)土木工程系開(kāi)設(shè)土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作，其教學(xué)內(nèi)容主要涉及到工程項(xiàng)目報(bào)批階段 、土木工程承發(fā)包階段、土木工程項(xiàng)目施工階段、土木工程項(xiàng)目監(jiān)理階段、土木工程項(xiàng)目竣工階段的應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作。針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理系開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作，其主要內(nèi)容包括：黨政機(jī)關(guān)公文、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、日常事務(wù)文書(shū)等，教學(xué)重點(diǎn)在黨政機(jī)關(guān)公文和經(jīng)濟(jì)文書(shū)章節(jié)上。通過(guò)這種改革和調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性、有效性。

第二、教學(xué)形式的改革。主要將以老師講為主變?yōu)閷W(xué)生講→老師評(píng)、總結(jié)→學(xué)生練。讓學(xué)生講，目的是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考；老師評(píng)是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的講課內(nèi)容、講課方式方法、分析問(wèn)題的能力，通過(guò)評(píng)提升學(xué)生的能力，老師總結(jié)，主要是總結(jié)課程內(nèi)容，補(bǔ)充、完善學(xué)生未講到的知識(shí)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，歸納重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生練主要是通過(guò)實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正做到“學(xué)以致用”。

第三、教學(xué)方法的改革。為了使死板、枯燥、教條的應(yīng)用寫(xiě)作課變成有趣、生動(dòng)的應(yīng)用寫(xiě)作課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、自由的氛圍中收獲知識(shí)，提高自己的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及自主與合作學(xué)習(xí)能力。我對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革，將主體對(duì)象由單一的學(xué)生變?yōu)橐粋€(gè)小組，以小組為單位安排、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種方法，是先對(duì)班級(jí)按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，被分在同一個(gè)小組的同學(xué)共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同的學(xué)習(xí)任務(wù)包括有小組講課、小組互評(píng)（包括小組互評(píng)作業(yè)、互評(píng)討論結(jié)果）、小組答題比賽、“新聞發(fā)布會(huì)”等。

小組講課由老師安排，老師根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容對(duì)每個(gè)組講課的內(nèi)容進(jìn)行指定，小組講課時(shí)間為10分鐘，人數(shù)不限，講課形式可以采用多媒體，也可以使用傳統(tǒng)媒體，黑板和粉筆，講課要求不能照本宣科，且要與同學(xué)互動(dòng)，老師對(duì)每個(gè)組的講課要做出評(píng)價(jià)，給出等級(jí)，等級(jí)可折算成分?jǐn)?shù)計(jì)入每位同學(xué)的期末成績(jī)里。

小組答題比賽就是由教師根據(jù)課程內(nèi)容擬出一些問(wèn)題，問(wèn)題由每個(gè)小組選擇回答，小組答題采用搶答的形式，搶答對(duì)了的小組計(jì)入分?jǐn)?shù)。

“新聞發(fā)布會(huì)”。教師作為“導(dǎo)演”或“總記者”先將本次“新聞內(nèi)容”即本次課堂所涉及的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)列出來(lái)，由記者們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析和解讀，記者做出評(píng)析和解讀之前要進(jìn)行采訪，采訪對(duì)象由記者指定，記者可指定老師、任何小組或小組里的任何成員，對(duì)自己提出的問(wèn)題做出解答（注意所提出的問(wèn)題必須涉及到本次課程知識(shí)點(diǎn)），在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，記者總結(jié)并做出自己的解讀。當(dāng)記者的同學(xué)可以由同學(xué)自愿報(bào)名，也可由老師指定。教師在記者解讀完之后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納。

第四、課堂組織管理形式的改革。由老師組織管理課堂變?yōu)閷W(xué)生組織管理課堂。原來(lái)上課的考勤、座位的安排、檫黑板，開(kāi)多媒體等事情全由老師完成，現(xiàn)在這些工作全部移交給學(xué)生做，由當(dāng)周的執(zhí)勤小組完成這些工作，執(zhí)勤小組由各個(gè)小組輪流當(dāng)，而小組的劃分由老師在第一講課根據(jù)學(xué)號(hào)做出安排。老師在第一講課講明這種課堂組織管理形式，并說(shuō)明考勤的方法和座位安排的方法?？记诜椒ǘ喾N，可以是全部點(diǎn)名、抽查或由各個(gè)小組長(zhǎng)匯報(bào)。座位的安排，原則要求同一個(gè)小組的人員坐在同一排，小組位置可以按照小組順序來(lái)坐，也可輪流來(lái)坐。這種課堂管理形式主要是讓學(xué)生自我約束、自我管理，提高課堂組織率，鍛煉學(xué)生的組織能力。

第五、考核方法的改革，考核方法由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程，由單一性轉(zhuǎn)向多角度。本門(mén)課程不進(jìn)行其中、期末考試，期末成績(jī)由如下部分組成：課堂出勤率+課堂發(fā)言+小組活動(dòng)+課堂作業(yè)+課后作業(yè)。這種考核是從個(gè)多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，并且鼓勵(lì)學(xué)生重視課堂聽(tīng)課效率，提高聽(tīng)課質(zhì)量，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)到知識(shí)，提高能力。