林鴻彬

加強學生的思想道德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)學生健康的人格勢在必行。小學階段是一個人世界觀、人生觀形成的重要階段。如何使每個學生形成健康的人格，是我們“人類靈魂的工程師”不可推卸的責任。

下面我就如何在語文教學中關注學生情感、態(tài)度、價值觀教育，培養(yǎng)學生的健康人格談點淺薄之見。

一、提高認識，強化目標

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學的重要內容。情感、態(tài)度、價值觀是《語文課程標準》三個維度的目標之一，它與學生高尚的道德情操，健康的審美情趣，正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的形成有著極其重要的關系。

傳統(tǒng)的教學偏重“雙基”的學習，往往忽略了學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。語文教學雖不同于專門的人格教育。但我們應視培養(yǎng)學生的健康人格為己任，在語文學習中時時處處有效地滲透人格教育。古人尚有“天下興亡，匹夫有責”的擔負，更何況我們是“人類靈魂的工程師”！

雖然“情感、態(tài)度、價值觀”是隱性的思想教育，但我們應把它在教學目標中顯性地體現(xiàn)出來，為教學活動指明方向。比如教學《充氣雨衣》一文，要體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀方面的教學目標：抓住小林遇到難題時的態(tài)度、行為，引導培養(yǎng)學生遇事用心思考，不斷實踐的好品質。

只有在教學目標中體現(xiàn)出來并作為教學效果好壞的考量標準（更多的是教師的自我考量），情感、態(tài)度、價值觀教育才不會是空談，學生的人格教育才會得到有效的落實。

二、因勢利導，糾偏糾錯

所謂“因勢利導”，即通過挖掘教材內容，創(chuàng)設課堂情境，根據學生的思想現(xiàn)狀，從事教學活動，引導學生在學習中情感受到感化、態(tài)度得以端正樹立起正確的人生觀、價值觀、塑造健康的人格。

語文是人文性極強的學科，教材內容人文內涵豐富。我們應當找到教材和學生人格培養(yǎng)的切入點，喚醒學生蟄伏的情感、摒棄不良的思想動向，促進健康人格的形成。如班上有一部分學生對學習抱無所謂態(tài)度，思想渙散，不思進取。教學朱自清的《匆匆》一文時，我就引導學生循著作者刻畫的時間流逝的蹤跡，讓學生感悟到時間的寶貴，進而深入介紹朱自清勤奮的一生，激勵學生珍惜時間，奮發(fā)向上。

小學生的情感認知水平是具象化的、空洞的說教不能誘發(fā)學生的情感體驗，更談不上實現(xiàn)人格教育的目標。因此，在教學活動中，我們就應當深入挖掘教材的涵養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀的教育素材，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，使學生融合在寬松愉悅、具象的教學情境中，豐富學生的內心體驗，提高學生對美好事物的認知和追求，使他們的人格不斷得到健全，趨向完美。時下，許多孩子在“愛”這方面，只知道索取，而不知回報、給予?！睹扌锏年柟狻芬晃哪軐W生進行很好的關心長輩、孝敬老人的教育。教學本文時，我先出示畫有金色的、會發(fā)光的棉鞋的剪圖，激發(fā)學生的興趣，然后將學生引入文章所創(chuàng)設的情境。學生在接力朗讀，分角色朗讀等多形式的感悟課文后，從中領悟到金色的、會發(fā)光的棉鞋里有文中小主人公小峰的孝心。再引導學生說說今后應如何去孝敬老人。學生蟄伏的情感被喚醒了，紛紛說出要怎么做，盡管幼稚卻感人，感覺孩子一下子懂事了許多。

三、提高審美情趣，陶冶美好情操

《語文課程標準》提出：語文課程還應重視提高學生的品德，培養(yǎng)學生的審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體的和諧發(fā)展。隨著學生情感認知水平的提高。這時，他們產生心靈上的饑渴。這時，我們要及時地引導學生提高審美情趣，引導他們自覺地發(fā)現(xiàn)“美”，融入“美”，追求“美”，創(chuàng)造“美”，培養(yǎng)美好情操，塑造完美人格。

1.引導學生感悟，欣賞語言文字之美。小學語文教材中選取了我國大量的優(yōu)秀文學作品，如唐詩，文字凝練，富有韻律感。我們要引導學生去感悟語言文字之美的同時，了解祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，自覺接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

2.引導學生深入感悟課文中人物的精神世界，用榜樣的力量來塑造學生的人格。小學語文教材選取了許多描述人物高大形象的文章。我們要引導學生透過文字去感受人性的美，使學生受到陶冶，并滲透到學生的潛意識中，成為他們效仿的楷模，人格的理想目標。如教學《詹天佑》一文，通過學生深入了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)學生熱愛祖國，立志為祖國做貢獻的情感。通過《我的伯父魯迅先生》的學習，讓學生感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質，激發(fā)學生對魯迅先生的崇敬之情，并以魯迅先生為學習楷模。

3.課內的學習往往不足以豐富學生的內心世界。我們要引導學生拓展閱讀優(yōu)秀的文學作品。如：中外名著名篇，勵志成才的篇章，名人的成長故事等。讓學生從中汲取更多養(yǎng)分，內化為精神力量。

四、豐富實踐活動，塑造健康人格

通過語文課外活動對學生進行人格教育是語文整體教育的組成部分，語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高，受到思想品德的熏陶。

如教師節(jié)前夕開展讓學生當一天的老師，學生為了當好一天的老師，平時更認真地觀察教師的一舉一動，并通過訪問深入了解，積極“備課”。通過這樣的活動，學生主動地學習了語言知識，更重要地體會了當老師的艱辛，增進了對老師的感情。

各種競賽活動也是語文課外活動的組織形式。小學生具有較強的榮譽感，開展各種語文競賽活動，能有效地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)不斷進取的精神和獨立人格。

總之，培養(yǎng)學生的健康人格是我們每一位教師不可推卸的責任。我們要以學生為主體，深入了解、把握學生的思想動向，以課堂教學、以一切能促進學生健康人格形成的各種活動為依托，給學生一個健康人格，還社會一片和諧。