吳玲玲

案例：

這是一個陽光明媚的下午，我在辦公室悠閑地看報，班長氣喘吁吁地跑來了：老師，小虎把xx弄哭了。這個調皮鬼，老是惹麻煩。小虎是班上有名的調皮大王，幾乎每天要制造點矛盾來才罷休,他的種種“罪行”多的數也數不完：剛開學時，他把小朋友的書包藏了起來，急得同學直哭；體育課上，老師組織大家跳繩比賽，他卻用繩子把一個小朋友的臉甩了一道紅紅的血痕，那孩子的傷口好幾天才褪下去；課間休息時，他把同學的眼鏡給弄壞了……面對小虎的種種霸道行為，沒有哪一位老師不頭疼的。雖然多次和小虎的父母反應孩子的表現，但他們教育孩子的方式比較單一，當他們一聽說孩子在學校惹了許多麻煩時，常常是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸地失去興趣，而惹是生非的行為也越來越嚴重。

怎么辦？難道就讓他的這種行為持續(xù)下去，置之不理嗎？小學生的可塑性是非常強的，尤其是處于低年級的學生，如果對小虎的這種喜歡攻擊他人的行為簡單地認為是調皮、搗蛋的話，那么，這種行為將有可能伴隨他以后的學習、生活甚至一生，那他將一直背負著“壞孩子”的頭銜，那么，如何改變小虎的這種行為呢？

首先，以人為本，傾注師愛。

心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。

于是，在課堂上，他不舉手時（有時他的確不知道該怎么答），那么，我會用鼓勵的目光暗示他勇敢地來說一說自己的想法，并告訴他答錯了沒有關系；當回答正確的時候，我會在全班學生面前表揚他；而當他回答錯誤的時候，我同樣也會夸獎他變勇敢了，上課比以前專心了等等。同時，我利用課上提問他最簡單的問題，課間談心，課后輔導等多種渠道親近他，和他進行溝通。在學校他病了，我給他倒水，拿藥，照顧他，俗話說：精誠所至，金石為開，他感到了我對他的愛護我可以從他的眼睛讀出了自信之火已被點燃。

其次，曉之以理，循循善誘。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。小虎雖然調皮，但卻是個自尊心極強的孩子，也是個霸道的孩子。正因為他的“霸道行為”使許多孩子都不愿意和他玩，導致他出現了侵犯他人的行為。其實，他的內心是很脆弱的，在他的內心深處渴望得到他人的關愛。避免不打碎這玻璃似的心，我把他找了來，先夸他如何聰明。把他自己都不曾注意到的優(yōu)點一點一滴的都給他擺了出來。好久沒聽表揚了，耳朵里都被責罵和訓斥磨起了繭子，我這一番話，說得他就像三伏天吃了個冰鎮(zhèn)大西瓜，心里那個美呀！就別提了?！安贿^”我突然話鋒一轉，不過嘛，你卻有個小小的缺點，如果你改了，那可是了不起，相信大家都會愿意和你交朋友的。

“老師，是真的嗎？”

“什么缺點？”

“不再去傷害其他小朋友，行嗎？”

“當然是真的，老師什么時候說話不算數?！?/p>

“那我們拉鉤”

“好，我們拉鉤?！?/p>

打那以后，他還真的開始變了，很少再出現打人的行為了，于是我不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼的保護著他這剛剛萌發(fā)的積極性，就像保護著一棵剛出土的幼芽。

同時，我經常尋找機會和他談心，課后，我主動要求他教我玩游戲，剛開始他有點羞澀，但幾次以后，他慢慢地沒有了顧忌，有時候一下課會主動地教我玩游戲，而我在這個時候便趁熱打鐵號召更多的小朋友參與到游戲中來，這時也是他最開心的時候?？梢?，調皮鬼，壞孩子，愛惹是生非并非出于他們的本意，他只想找玩伴而已。

漸漸地，小虎課間活動不再是孤孤單單一個人了，在他的周圍小伙伴一天天的多了起來，而向我打小報告的小朋友也慢慢地不見了，而小虎的行為習慣也比以前文明了。

再次，愛心行動，溫暖心靈。

一次， 小虎因做了闌尾炎的手術休息了一個月，我趁此機會，發(fā)動組織學生去看望，星期六日還號召班干部給他補課，雖然孩子們的知識還很缺乏，補習的時候自己也會糊涂，但是，孩子們之間的這種真摯的友情難能可貴，這種友情也讓小虎感受到了大集體的溫暖。在他重回學校上課后，他悄悄地跟我說：“老師，同學們真好，我要和大家友好相處，成為好朋友！”

最后，家校攜手，共創(chuàng)孩子美好未來。

家庭是兒童社會化的最基本動因，對兒童早期行為的塑造起關鍵性的作用。經調查，多數實施攻擊性行為的孩子，其家庭存在著這樣或那樣不當的教養(yǎng)方式、不良的家庭氣氛或是不健全的家庭結構。小虎有攻擊他人的行為與其家庭教育是分不開的，當孩子犯錯時，他們常常用簡單粗暴的行為來教育，久而久之，孩子容易產生孩子容易產生焦慮、孤獨、抑郁等不良心理，并轉化為攻擊性行為。因此，我經常和小虎的父母進行溝通，使他們明白粗暴行為帶來的不良后果，他們也能充分認識到其危害性，對于孩子的錯誤常常是以說服教育為主，更多地是和孩子談心，交流了。

如今的小虎已經升入新的學年段學習，由于他在學習上認真進取，成績優(yōu)異，并且在體育方面有特長，還被選入了校體育隊。

從這個案例中我們可以深深地感受到：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，那么，他就學會了自愛。沒有什么都不行的學生，問題在于老師站在什么角度看，用什么樣的語言表達。堅信用情、用愛、用智、用心則是保證學生心理健康的最好良藥。處于低年級的孩子，他們的可塑性很強，當我們發(fā)現了他們的不健康的行為時，不要輕易給他們帶上“壞孩子”的頭銜，要更多地站在孩子的角度想一想，給予他們更多的關注與愛，用自己的一片真心和真情去激勵他們，感化他們，使他們更加健康、快樂地成長！