基于“移動學習”的英語詞匯習得策略探究

摘 要：自媒體時代下，移動學習應運而生。結合Kudo的英語詞匯習得策略，分別從社會、記憶、認知和元認知策略四個方面進行分析探究，以智能手機為依托，將移動學習切實應用在詞匯學習中，通過具體的應用軟件，將詞匯學習“時代化”“數(shù)字化”“移動化”。

關鍵詞：移動學習；詞匯習得策略；應用軟件

自媒體時代下，英語詞匯學習策略廣為引用的是Schmitt建立的分類體系。在它的分類中，學習者第一次見詞并決定詞義的策略同再見到該詞鞏固詞義的策略區(qū)別開來。前者包括決定策略和社會策略，后者包括社會、記憶、認知和元認知策略。相對而言，Schmit分類法比較全面、涵蓋面廣，但是這種分類重疊太多，況且發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略很難辨別，不利于操作。Kudo研究了日本學習者的英語詞匯學習策略，在分析了Schmitt和Stoffer的策略分類框架以后，把詞匯學習策略分成社會、記憶、認知和元認知策略。每一種策略的定義都直接來自于Schmitt，但摒棄了發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略的區(qū)分，是目前為止比較科學的分類框架。結合這類框架對詞匯學習策略在移動學習中的應用進行研究，結合自媒體時代智能手機的廣泛應用，將詞匯學習“時代化”“數(shù)字化”“移動化”。移動學習是移動技術與e-Learning技術發(fā)展相結合的產(chǎn)物。一方面，便攜式PC、智能手機和其他移動設備應被看作是現(xiàn)有數(shù)字化學習技術的擴展；另一方面，由于移動學習將諸如個性化、多媒體、環(huán)境智能、觸覺交互等新技術融合到教育領域，因此，它同樣也表現(xiàn)出區(qū)別于其他學習方式的典型特征。

眾所周知，移動學習理論經(jīng)歷了從行為主義學習理念—認知主義學習理念—建構主義學習理念的演變歷程。移動學習的發(fā)展也應與學習觀的變化相適應，應當是以發(fā)現(xiàn)為主的知識建構，是社會性的、互動的、體驗的過程，學習者在其中可充分發(fā)揮主動性。從學習的起點、動力、外顯行為、內隱行為、外部支持這五個方面來看，移動學習與網(wǎng)上學習發(fā)生的條件一樣，應當滿足五條：（1）以真實問題為起點；（2）以學習興趣為動力；（3）以學習活動的體驗為外顯行為；（4）以分析性思考為內隱行為；（5）以指導、反饋為外部支持。

一、社會策略在移動學習中的應用

社會策略是合作性的學習活動，通過同伴交互來獲得學習的共同目標，或者提問以澄清某個問題，同他人的合作和提問是這類策略的重要特征，包括與同伴、專家學習者合作的能力。社會策略在移動學習中的應用已逐漸引起了重視，微信是社會策略在移動學習中應用的典范。微信支持文字、圖片、視頻、語音等社交功能，其更新快、回復快、零資費、跨平臺、移動即時通信等特點讓教師和學生在使用中能得心應手。

二、記憶策略在移動學習中的應用

記憶策略是把新材料同已有知識聯(lián)系起來的方法，具體策略包括構建語義圖、關鍵詞，畫結構圖，記憶詞性，分析詞綴詞根，圖片輔助記憶，詞義的表象，詞義關系、詞分組，單詞發(fā)音，詞義注釋等。移動學習區(qū)別于傳統(tǒng)學習環(huán)境的一個最重要的優(yōu)勢是它能把聲音、圖形、動畫、圖表和視頻有機地結合在一起，因此學生學習詞匯可使用的記憶策略要比傳統(tǒng)的環(huán)境豐富得多。

三、認知策略在移動學習中的應用

認知策略同個體學習任務直接相關，是對學習材料的直接操作或者轉換，包括機械記憶、背單詞表、記筆記、使用詞典、閃示卡以及上下文策略等。在認知策略中，在線詞典引起了廣泛的關注?，F(xiàn)在應用的比較多的有道詞典就在移動學習中得到了切實的應用效果。有道網(wǎng)絡釋義在給出單詞翻譯的同時，還會提供豐富的例句供用戶參考，這些例句全部來自互聯(lián)網(wǎng)，包括詞匯在各種語境下的最新例句和最新用法，幫助用戶全面掌握該詞匯?！叭虬l(fā)音”是新版有道詞典的主打功能，共覆蓋227702個詞語，約250萬個發(fā)音。除提供英語發(fā)音外，還覆蓋318個語種，這些發(fā)音收錄自全球的外語學習者。當用戶練習某個單詞的發(fā)音時，可以點擊聆聽世界各地外語學習者的發(fā)音，英語學習，再也不孤單了?！叭虬l(fā)音”還方便用戶和世界各地的外國人溝通。使用全球發(fā)音功能，輸入想要表達的英文單詞，就可以得到來自全球的英語學習者讀這個單詞的發(fā)音。

對以往的文獻研究發(fā)現(xiàn)，詞匯學習策略在移動學習中的應用研究比較缺乏。這在現(xiàn)代自媒體快速發(fā)展，越來越多的學習者依托智能手機進行移動學習的現(xiàn)象來說，顯然需要進一步研究和加以重視。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在還沒有直接面對移動學習的詞匯學習策略分類框架研究。因此，詞匯學習策略在移動學習中的應用研究具有現(xiàn)實意義和推廣價值，值得更多研究者探究和實踐。

參考文獻：

程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

作者簡介：馬秀歡，1982.3，女，碩士，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，公共外語教研部，研究方向：教育教學法。