彭燕玉

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0203-02《國家科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,小學科學的學習要以探究活動為核心。在科學課上如何引導學生主動參與課堂的探究活動，凸顯學生的主體性，下面就如何在課堂教學中“放手”談幾點看法。

一、放手讓學生準備。

科學課一些實驗除了充分運用學校儀器室的器材外，有些教學內(nèi)容就要發(fā)動學生、讓學生親手準備材料。平時科學教學時，也可就地取材、廢物利用，這樣因為材料是學生身邊就有的，可以使他們深刻感受到科學就在我們的身邊，體驗到科學學習的真正價值，從而提高學習的積極性。如：在教學三年級下冊《果實和種子》一課，有兩個教學班級，每組都要有一些果實。我做了這樣的一個實驗。在甲班的教學時我直接拿了家里已有的果實，課后讓學生說說還有哪些果實是種子，學生舉的例子并不多。在乙班，則是讓學生自己帶自己認為是果實或種子的水果或蔬菜。于是每個學生帶一些，全班匯聚起來就多了，學生帶了各種各樣的水果和蔬菜，有蘋果、梨、香蕉、桃子、李子、橙子、西紅柿、紅椒、苦瓜、黃瓜、黃豆、綠豆、紅豆等，顯然比我預測的還要多，然后讓學生研究你認為哪些是種子找出它們的共同點后，讓學生舉例說說還有哪些是種子，這樣學生的思維就更開闊了，不局限老師提供的幾種材料，他們所舉的例子就更多了，學生思維活躍爭先恐后地說。由此看來是否讓學生準備學習材料，其教學效果顯然是不同的。因此，在教學中讓學生準備必要的學習材料，把科學知識與學生生活實際聯(lián)系起來，讓學生由此產(chǎn)生親近科學，體驗科學、熱愛科學的情感。

二、放手讓學生探究。

在科學課上，我們經(jīng)常會看到有的教師怕學生不會操作而浪費時間，于是安排好教學步驟，然后由學生照老師的思路，不敢越雷池一步的進行觀察和探究，這樣一定程度上阻礙了學生思維能力的發(fā)展。為此，在一些探究活動中應放手讓學生進行探究，這樣學生的思維就不局限于課本和老師。如：曾聽過兩名教師執(zhí)教的五年級上冊《簡單的電路》一課，兩班的學習材料一樣：每一小組都有學習材料，電池一個、導線若干、燈泡，兩名老師采用了不同的教學方法，產(chǎn)生不同的課堂景觀。A老師先向同學們介紹了燈泡的內(nèi)部構造，并告訴學生使燈泡亮起來的方法，緊接著就讓學生按照老師的方法動手操作，很多小組一下子就使燈泡亮起來了，這樣教學環(huán)節(jié)很順，同學也很興奮，也知道了簡單電路的鏈接方法，達到了教學目的。而B老師則通過學生分析討論圣誕節(jié)燈泡亮起來所需的材料后，老師提供材料放手讓學生動手操作，讓學生比一比，哪一組能讓小燈泡亮起來，同學們的探究熱情被調(diào)動起來了，學生本來以為很簡單的事，可只有個別小組能使燈泡亮，其余不亮的小組有的認為可能電池沒電，有的認為燈泡壞了，隨后B老師讓學生把小組的鏈接方法畫下來，展示學生不同的鏈接方法，分析鏈接的地方有什么不一樣，為什么有的亮有的不亮，此時學生很想知道其中的秘密，各個瞪著圓圓的大眼睛想知道其中的原因。老師這時出示燈泡內(nèi)部解剖圖，學生恍然大悟，明白了燈泡要亮起來要使電路形成回路。所以排除了幾個沒有形成回路的圖，然后讓不亮小組的學生再試一試，終于成功了，學生的臉上露出了滿意的笑容，各個樂此不疲，學生獲得了成功體驗后，進一步激發(fā)了他們的學習積極性，既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的探究意識和實踐能力。

三、放手讓學生質(zhì)疑。

“為學患無疑，疑則有進?！比绻麤]有主動參與積極思考，很難想象學生能提出一個有價值的問題?！犊茖W課程標準》提出：要培養(yǎng)學生及交流與質(zhì)疑能力，能對研究過程和結果，對證據(jù)與解釋之間的邏輯關系，提出自己的看法和評論，并與他人交流。因此，我們要努力為學生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

留幾分鐘猜測、質(zhì)疑時間，是我每節(jié)課的做法，有時在新課前、新課時，有時在新課后；時間有時長有時短，靈活處理。而且凡是學生能自己發(fā)現(xiàn)的問題，老師不要提示。如：在教學三年級下冊《把固體放到水里》在研究固體的沉和浮時，先讓學生預測同學們帶來的固體，哪些會沉哪些會浮，學生的猜測存在著分歧，有的認為木塊會沉有的則認為木塊會浮起來，此時學生很想探個究竟，緊接著讓學生親自動手實驗把固體放到水里，都認同鐵是沉的，木塊、硬幣也是沉的后，我留幾分鐘讓學生質(zhì)疑通過實驗后你還有哪些不明白或者想問的。有一個同學就提出來了，為什么一艘巨大的輪船那么重都能浮在水面上呢？應該比一個硬幣重多了，是呀，這一提問激起全班同學的思考，有的說海水的浮力比較大，有的說把硬幣放到海里說不定也是浮的，真是一石激起千層浪，有一個學生說他去過海邊貝殼石頭都是沉在水里的，一次掉了塊硬幣也是沉的。學生都很想明白這沉浮到底與什么有關？怎樣才能使沉在水里的物體浮起來呢？于是大家開始動腦筋，誰能使硬幣浮在水面上？有的同學想出折一條紙船把硬幣放上去；有的說死海的浮力大，可以往水里多放些鹽看能否浮上來；有的說用吸管編個竹筏來載硬幣等等，學生的想法可謂五花八門，精妙的想象不時從這些孩子的嘴里蹦出來，由于平時時常給學生動腦思考的機會，留給學生充分質(zhì)疑的時間和空間，學生才有這樣精彩的場面。他們的發(fā)言讓同學更感興趣，而且學生的主體意識、創(chuàng)新意識得到進一步發(fā)揮，學生樂于探索，主動參與，交流與質(zhì)疑能力也不斷的得到培養(yǎng)和提高，正所謂學生能自主，課堂能創(chuàng)新。

四、放手讓學生評價。

學生是學習的主體，他們有獨特的見解和思維方式，他們也有一定的積累，我們每一位教師要相信學生，讓學生獨立或相互評價，各抒己見。

如：教學溫度計的使用時，先請同學介紹正確的使用方法后，小組同學進行操作后，請同學上臺進行演示操作，老師不評價，而是放手讓學生來評價，提出優(yōu)點或不足，并提出建議。如果有的同學手沒持溫度計的末端或讀數(shù)時視線與溫度計液柱的頂端保持水平。同學就會用很客氣的語言：“XX同學，我想給你提個建議，你的視線如果與溫度計液柱的頂端保持水平就很規(guī)范了?！比粲械耐瑢W手沒持溫度計的末端，同學就會提醒等等。這樣一來，學生不僅能看到同學的優(yōu)點，還知道了其不足的地方，提出了建議，這樣同學更虛心接受，他們也很有禮貌地道聲謝謝。由于學生在課堂上演示實驗，學習氣氛變得寬松、活躍，學生們都關心著實驗是否成功，因此他們的注意力更集中。當這些上臺學生被我們老師信任、鼓舞、體驗到成功的喜悅時，對實驗課有更大的積極性，更樂于參與。經(jīng)常這樣訓練，同學之間相互學習取長補短，不僅使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且學生敢于大膽質(zhì)疑，陳述自己的觀點和判斷，思維活躍，課堂氣氛熱烈，學生思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力也就在這種“思”與“疑”的過程中得到了有效地培養(yǎng)。

總之，在科學教學中教師要留給學生充分自主的時間和空間，“放手”讓學生探究、質(zhì)疑、評價，確保學生的主體地位，使學生能在自主的空間里，質(zhì)疑能力、動手能力、創(chuàng)新意識及各方面的能力不斷的得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]小學《科學課堂標準》

[2]《教學儀器與實驗》