馮冬惠 王哲先

摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多樣化需求的出現(xiàn)和社會對各類英語人才需要的增多，各高校陸續(xù)展開大學(xué)英語選修課的嘗試。選修課設(shè)置的合理性及各相關(guān)管理制度的規(guī)范是選修課程體系建設(shè)成敗的關(guān)鍵。課程設(shè)置本著因才施教原則，既要滿足社會的需求，又要符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點，同時注意突出學(xué)校專業(yè)特色。本文依據(jù)需求分析理論，探討選修課內(nèi)容的設(shè)置，并提出了策略建議。

關(guān)鍵詞：需求分析 大學(xué)英語選修課 課程設(shè)置 選修課建設(shè)

前言

隨著新世紀(jì)的到來，日趨緊密的國際交往環(huán)境使得我國社會對熟練掌握英語技能的人才越來越青睞，全民英語學(xué)習(xí)的熱情日益高漲。作為我國英語學(xué)習(xí)的主流群體，一方面，大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求越來越廣泛。另一方面，高校擴招使得一批英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，造成大學(xué)生英語基礎(chǔ)存在較大差異的現(xiàn)狀。為此大學(xué)英語教學(xué)改革也進(jìn)行得如火如荼，各高校根據(jù)自身特點在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中不斷展開各種有益的嘗試。近年來，許多高校都進(jìn)行了大學(xué)英語分級教學(xué)改革，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部高教司2007年 7月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定，紛紛設(shè)置符合自己實際情況的選修課，希望滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，努力做到因材施教。同時，有助于學(xué)生在校四年的英語學(xué)習(xí)不間斷，培養(yǎng)終生英語學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)今后我國對英語人才的需要。

一、大學(xué)英語選修課程設(shè)置的理論依據(jù)

大學(xué)英語選修課設(shè)置的理論依據(jù)是需求分析理論，起源于上個世紀(jì)六七十年代。語言學(xué)習(xí)的研究者Widdowson認(rèn)為，“了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程稱作需求分析”。[1]外語學(xué)習(xí)中的需求可以分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩種情況。在我國外語教學(xué)中，有研究者這樣闡述：“目標(biāo)需求分析是外語課程結(jié)束后對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和外語水平開展的分析。而學(xué)習(xí)需求分析則主要是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語課程前的語言水平，調(diào)查學(xué)生的語言優(yōu)勢和欠缺以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、需求與期望等。它在外語教學(xué)領(lǐng)域中的運用可以為外語教學(xué)的目標(biāo)和方法確定、課程內(nèi)容的設(shè)計與實施以及課程評估提供參考依據(jù)”。[2]

而束定芳對這一理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用解釋為：“需求分析包括社會需求和個人需求兩大類。社會需求主要是社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，而個人需求主要指學(xué)生目前的實際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距?！盵3]為此，在大學(xué)英語選修課開設(shè)時，既要考慮到來自社會的目標(biāo)需求，也要考慮到來自學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。近幾年，很多學(xué)者對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查。其中，2003年，王斌華等人的研究表明，我國大學(xué)生的英語需求表現(xiàn)為比較明顯的集中態(tài)勢；當(dāng)前的大學(xué)英語課遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。 2009年，趙慶紅等人經(jīng)過調(diào)查研究，得出結(jié)論：“大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)需求總體上表現(xiàn)出多樣性和個性化的傾向，呈分散態(tài)勢，反映了大學(xué)本科學(xué)生由于英語水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、個性心理、專業(yè)需求、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面的不同而存在個體差異性。文科與理科學(xué)生、重點大學(xué)與普通大學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)需求的某些方面有顯著差異”。[4] 這些研究成果提示我們，在探索大學(xué)英語教學(xué)模式的實踐中。要充分考慮到學(xué)生的需求問題?，F(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式與學(xué)生的根本需求還存在著一定的矛盾，而改革大學(xué)英語教學(xué)模式，建立科學(xué)的大學(xué)英語選修課與必修課相結(jié)合的立體化課程模式可以為緩解這一矛盾提供有效途徑。

二、大學(xué)英語選修課的設(shè)置

各高校由于在辦學(xué)層次、院系設(shè)置、及生源英語水平等方面都存在較大差異，因此應(yīng)根據(jù)實際情況設(shè)置大學(xué)英語選修課，標(biāo)準(zhǔn)不能過度統(tǒng)一。在尊重差異，體現(xiàn)專業(yè)特點，適合社會各行業(yè)發(fā)展實際需要的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語選修課可以基本參考以下幾方面：

1、 英語語言技能類課程

我國的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，普遍表現(xiàn)出英語閱讀理解能力高于聽、說、寫和譯的能力。雖然目前大學(xué)外語改革強調(diào)培養(yǎng)英語綜合能力，尤其強調(diào)聽說的能力，以達(dá)到順利交際的目的，但是只憑借大學(xué)英語二年必修課有限的學(xué)時，即使在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了極大提高的今天，非英語專業(yè)學(xué)生英語各項技能如需很好掌握，還面臨很多困難。為此，可開設(shè)諸如：基礎(chǔ)語法、基礎(chǔ)語音和基礎(chǔ)寫作等課程，用來補充英語基礎(chǔ)知識、進(jìn)一步夯實英語技能。另外，可以從聽、說、讀、寫、譯五項語言技能方面出發(fā)，開設(shè)英語提高課程，如：中、高級英語視聽說、中、高級英語寫作技巧、實用英語寫作技巧、科技英語閱讀、和英語翻譯技巧等課程。這類課程一方面提高學(xué)生的英語基本技能，另一方面適應(yīng)社會發(fā)展的需要，同時又滿足了學(xué)生短期內(nèi)通過大學(xué)英語四、六級考試的迫切愿望。

2、英語語言文化類課程

僅以培養(yǎng)學(xué)生基本語言運用能力為唯一目標(biāo)的英語技能培養(yǎng)模式是不完善的培養(yǎng)模式。大學(xué)英語選修課還要承擔(dān)著提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)的任務(wù)，增強學(xué)生跨文化交際的能力。為此，在經(jīng)過大一、大二兩學(xué)年英語必修和技能類選修課的學(xué)習(xí)后，在掌握較扎實的語言基本功的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)多樣化的語言文化類課程，如：英美概況、西方禮儀文化、英美文學(xué)作品賞析和影視欣賞等課程?，F(xiàn)代的教育技術(shù)手段在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，可以使得文化類選修課變得更加生動活潑，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。此類課程有助于學(xué)生提高語言應(yīng)用能力，豐富文化知識，理解語言內(nèi)涵，加強文化素養(yǎng)。學(xué)生通過英語文化、藝術(shù)熏陶，了解不同文化的人生觀和價值觀等。

3、專業(yè)英語類課程

專業(yè)英語類選修課是基礎(chǔ)英語階段有效的延續(xù)和加深，既可以提高英語水平，有幫助學(xué)生開闊專業(yè)視野、接受國際先進(jìn)思想和技術(shù)信息，從而增強未來就業(yè)的競爭力。經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，大三、大四這個層次的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的專業(yè)知識，再使其結(jié)合語言知識，會使學(xué)習(xí)取得較好效果。根據(jù)不同的專業(yè)特點及學(xué)科門類，本類課程涉及學(xué)術(shù)英語、行業(yè)英語及學(xué)科英語類。以我校為例可開設(shè)課程如：面向文科學(xué)生可開設(shè)的課程如：法律英語、商務(wù)英語、和會計英語等；面向理工科學(xué)生可開設(shè)的課程如：電力英語、能源動力英語、自動化控制英語、計算機英語、和機械英語等。通過專業(yè)英語類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在未來應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)能夠讀懂英文文獻(xiàn)，能用英語撰寫學(xué)術(shù)論文或技術(shù)報告等。

三、大學(xué)英語選修課建設(shè)的策略建議

1、課程應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點和專業(yè)特色進(jìn)行設(shè)置

在選修課開設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實際情況，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求，合理開設(shè)有自己特色的大學(xué)英語選修課，特別是能夠突出本校優(yōu)勢專業(yè)的專業(yè)英語選修課。優(yōu)化課程體系，使大學(xué)英語選修課與多樣化的必修課有機結(jié)合，拓展學(xué)生知識面，從而保證不同層次的學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得到提高。

2、建立科學(xué)的考試評價體系

合理的選修課考評體系才能為實現(xiàn)課程目標(biāo)提供保障。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的選修課考評制度，以考促學(xué)?？刹捎眯纬尚栽u估和終結(jié)性評估相結(jié)合的考評方案，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與管理，從而對大學(xué)英語選修課的教學(xué)進(jìn)行及時、全面、準(zhǔn)確的反饋。通過綜合考評的方式，學(xué)校與任課教師能夠及時了解大學(xué)英語選修課的情況，將有助于教學(xué)管理的改善，加快大學(xué)英語選修課程體系的建設(shè)與完善，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、加強對學(xué)生選課的引導(dǎo)

教學(xué)管理部門應(yīng)該做好對學(xué)生選課的引導(dǎo)工作。通過對選修課的宣傳，選課前讓學(xué)生對將要選修的課程目標(biāo)及課程內(nèi)容充分了解，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)需求、甚至是性格特點等因素出發(fā)，合理選擇課程。這樣學(xué)生在語言習(xí)得的過程中，不僅能夠獲得有關(guān)的語言應(yīng)用技能，同時又可以廣泛吸收知識，二者互為補充、相得益彰，從而提高個人綜合能力。這樣做，可以盡量避免為了混學(xué)分而盲目選課的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓學(xué)生真正做到自主選擇大學(xué)英語選修課程，充分發(fā)揮大學(xué)英語選修課的作用。

4、加強教師隊伍建設(shè)

大學(xué)英語選修課程建設(shè)的成敗在于開出的課程的質(zhì)量，要培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)的選修課教師隊伍。教師既要有扎實的語言功底，也要具備較高的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)、文化等方面的綜合知識。要加強隊伍的建設(shè)和管理，優(yōu)化教學(xué)組織形式，可創(chuàng)建多名教師共同授課的教學(xué)團(tuán)隊，吸納專業(yè)課教師做咨詢顧問，便于保持有效的溝通與合作，有計劃、 有步驟、分期分批地給予每個教學(xué)團(tuán)隊充足的課程準(zhǔn)備時間，利用獎勵機制鼓勵教師根據(jù)特長開出特色課和創(chuàng)新課，確保了選修課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

大學(xué)英語選修課的建設(shè)是我國大學(xué)英語教學(xué)改革中一次新的嘗試，它在一定程度上起到著改變我國大學(xué)英語教學(xué)模式的作用，為大學(xué)英語教學(xué)打開了一個新局面，是大學(xué)英語課程發(fā)展中的又一次創(chuàng)新。目前，大學(xué)英語選修課的教學(xué)還處在嘗試的階段，廣大英語教師還需不斷地探索和實踐大學(xué)英語選修課的方法和模式，促進(jìn)資源配置優(yōu)化，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，推動大學(xué)英語教學(xué)向著新的目標(biāo)前進(jìn)。大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐過程中，要充分認(rèn)識到必修課程與選秀課程是相互滲透與相互作用的關(guān)系，二者構(gòu)成一個有機的課程體系整體。因此，選修課不是必修課程的陪襯，它是具有相對獨立性的課程領(lǐng)域。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1] Widdowson H.G. English for specific purposes： Criteria for course design [A]. In Selinker L， Tarone E & Hanzedi V. English for Academic and Technical Purposes： Studies in Honor of Louis Trimble [C]. New York： Newbury House， 1981.

[2] 余衛(wèi)華. 需求分析在外語教學(xué)中的作用 [J]. 外語與外語教學(xué)， 2002， （8）.

[3] 束定芳. 外語教學(xué)改革：問題與對策 [M]. 上海：上海外語教育出版社， 2004.

[4] 趙慶紅，雷蕾，張梅. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界， 2009， （4）.

[5] 余玲麗，楊廷君.大學(xué)英語立體選修課程體系的建設(shè)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2010， （1）.

基金項目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《基于需求分析的大學(xué)外語選修課模塊教學(xué)模式研究》（項目編號：JG13DB148）的研究成果。