王海濱

摘 要：在高?！皣H關(guān)系史”課程的授課中運(yùn)用討論式教學(xué)法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，提高學(xué)生的理論運(yùn)用能力、分析和判斷能力以及語言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于提高教師的教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)氛圍與效果。在教學(xué)實(shí)踐中，討論式教學(xué)法的實(shí)施一般包括問題導(dǎo)入、課前準(zhǔn)備、課堂討論以及教師總結(jié)四個(gè)步驟。為了使討論式教學(xué)法收到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目，掌握好課堂討論的方向、進(jìn)度與氛圍，并盡力使更多的學(xué)生加入討論之中。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法 國際關(guān)系史 高校 教學(xué)效果

“國際關(guān)系史”是很多高校國際關(guān)系、國際政治以及外交學(xué)等專業(yè)開設(shè)的本科課程。這門課程的內(nèi)容時(shí)空跨度大且紛繁復(fù)雜，教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)于達(dá)到該課程的授課目的尤為重要。筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是，在該門課程中的運(yùn)用“雙向教學(xué)法”特別是“討論式教學(xué)法”對(duì)于達(dá)成教學(xué)目的具有良好的教學(xué)效果。

一、討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

“討論式教學(xué)法”是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題，學(xué)生之間或師生之間交換看法，相互啟發(fā)以獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法?！痹凇皣H關(guān)系史”的授課中，運(yùn)用討論式教學(xué)法可以提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的理論運(yùn)用能力、分析和判斷能力以及語言表達(dá)能力，提高教師的教學(xué)能力。

1、 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“國際關(guān)系史”的部分授課教師仍習(xí)慣于采用“講授式”教學(xué)法。在這一單向教學(xué)模式下，學(xué)生處于“被灌輸”的地位，雖然現(xiàn)在廣泛使用的多媒體教學(xué)手段使授課內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，并拉近了學(xué)生與歷史事件的時(shí)空距離，但從本質(zhì)上來講，多媒體教學(xué)手段仍是一種單向教學(xué)手段，沒有改變學(xué)生作為“信息接收器”的被動(dòng)地位與角色。而采用討論式教學(xué)法，則明確了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體角色與中心地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、有助于提高學(xué)生的理論運(yùn)用能力、分析和判斷能力及語言表達(dá)能力

我國政府2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020 年）》明確指出，為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，我國的教育應(yīng)“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，”應(yīng)注重學(xué)思結(jié)合，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。因此，在“國際關(guān)系史”的授課中采用討論式教學(xué)法尤為必要。在這門課程中使用討論式教學(xué)法，可以使學(xué)生主動(dòng)探求國際關(guān)系現(xiàn)象背后的本質(zhì)與緣由，自覺運(yùn)用國際關(guān)系理論分析和解釋相關(guān)事件，這有利于養(yǎng)成和鍛煉學(xué)生的理論運(yùn)用能力、分析問題能力和獨(dú)立判斷能力，也“有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己見解的勇氣和能力”。

3、 有助于提高教師的教學(xué)能力

相對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，在授課中采用討論式教學(xué)法，將會(huì)在組織教學(xué)中遇到更多意想不到的問題與情況，這就要求授課教師具備更多的知識(shí)儲(chǔ)備、更為開闊的分析視域，以及更高的課堂駕馭能力。因此，討論式教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，并驅(qū)使教師努力提高自身的教學(xué)能力。

4、有助于改進(jìn)教學(xué)氛圍

討論式教學(xué)法改變了教師與學(xué)生課堂角色的傳統(tǒng)差別，打破了師生之間涇渭分明的界限與壁壘。學(xué)生的發(fā)言、“師生”以及“生生”之間的對(duì)話和討論，以及不同觀點(diǎn)的交流和“碰撞”，大大活躍了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生和老師的靈感，激發(fā)了研究熱情與智慧“火花”，從而大大改進(jìn)了教學(xué)整體氛圍。

二、討論式教學(xué)法的組織與實(shí)施

在“國際關(guān)系史”的授課中，組織和實(shí)施對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的討論一般要分為四個(gè)步驟，即問題導(dǎo)入、課前準(zhǔn)備、課堂討論與教師總結(jié)。

1、問題導(dǎo)入

一般而言，在討論課之前，教師須針對(duì)討論課擬討論問題的時(shí)空背景與歷史淵源加以鋪墊性總體闡述，導(dǎo)出問題之所在，點(diǎn)明問題的焦點(diǎn)與核心，以及對(duì)問題潛在的不同觀點(diǎn)與見解；與此同時(shí)，教師還要向?qū)W生介紹涉及該問題的主要學(xué)術(shù)成果與學(xué)術(shù)資源，以便學(xué)生課后準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)是布置討論課的任務(wù)，是學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探求”的起點(diǎn)。

2、課前準(zhǔn)備

在正式討論課之前，學(xué)生自覺查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)問題加以主動(dòng)研究。受教師委托，班長按照個(gè)人基本觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)的不同，對(duì)學(xué)生加以分組。此后，各小組通過內(nèi)部協(xié)商的方式推薦組長，在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，各小組首先進(jìn)行集體研究并進(jìn)行組內(nèi)討論，在此基礎(chǔ)上撰寫反映其集體觀點(diǎn)的報(bào)告，并推舉本組的發(fā)言人準(zhǔn)備參加課堂陳述與辯論。在這一過程中，班長和各小組的組長發(fā)揮重要的組織作用，教師應(yīng)與班長和組長保持密切的聯(lián)系和溝通，以及時(shí)了解情況并加以指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是討論式教學(xué)法得以成功施行的重要基礎(chǔ)，并直接影響著課堂討論的效果。

3、 課堂討論

在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。一般而言，課堂討論至少包括三個(gè)波次的發(fā)言。在第一波發(fā)言中，各小組依次選派代表陳述本小組的集體觀點(diǎn)與看法，而教師則在第一次小組代表發(fā)言后，提煉出各小組的核心觀點(diǎn)與論據(jù)，并指出其差別與矛盾。在第二波發(fā)言中，各小組代表依次深度論述自己觀點(diǎn)的論據(jù)與理由，并對(duì)其他小組的觀點(diǎn)和論據(jù)提出質(zhì)疑和否定的理由。在第三波發(fā)言中，各小組代表主要是反駁其他小組的質(zhì)疑與否定，并進(jìn)一步證明本小組的觀點(diǎn)與見解。當(dāng)然，課堂討論絕不限于以上三個(gè)波次的發(fā)言，如果課堂討論氣氛熱烈，或者各小組在討論中獲得新的想法、靈感與啟迪，并希望表達(dá)更多的意見和見解，教師可以視情況允許小組進(jìn)行更多波次的發(fā)言。課堂討論是“討論式教學(xué)法”的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生展示自己思想與認(rèn)識(shí)，以及各種觀點(diǎn)相互匯聚與碰撞的舞臺(tái)。在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)最大限度發(fā)揮學(xué)生的中心作用，而教師扮演組織者與協(xié)調(diào)員的角色，但是，教師的課堂駕馭能力與藝術(shù)，在很大程度上直接決定了課堂討論效果的好壞。

4、 教師總結(jié)

討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)課堂討論的過程和結(jié)果給予總結(jié)，主要包括：教師應(yīng)對(duì)每一組的核心觀點(diǎn)、主要論據(jù)以及基本論證情況進(jìn)行高度概括性總結(jié)；對(duì)各組觀點(diǎn)的差異與矛盾加以對(duì)比性梳理；對(duì)各組在辯論中的表現(xiàn)與優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)；最后，針對(duì)所討論的問題，教師還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生的分析頻譜，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度。在這一環(huán)節(jié)，以“學(xué)生為中心”再次變?yōu)椤耙越處煘橹行摹保處熢诳偨Y(jié)中不僅應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)探索與認(rèn)知，而且也要指出學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的不足與偏頗，并對(duì)學(xué)生的研究方法以及分析問題的方式提出改進(jìn)建議，從而達(dá)到該教學(xué)法的最終目的，即使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，具備獨(dú)立分析與研究的能力，最終將學(xué)生由“待哺者”變?yōu)椤搬鳙C者”，并成為“創(chuàng)新型”人才。

三、討論式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

為了使討論式教學(xué)法在“國際關(guān)系史”的授課中達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

1、選擇恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目

在“國際關(guān)系史”的授課中“要理性地運(yùn)用討論式教學(xué)，根據(jù)不同的內(nèi)容選用不同的教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。”事實(shí)上，只有“適宜討論”的內(nèi)容才能使用這一教學(xué)方法。根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，“國際關(guān)系史”課程中“適宜討論”的教學(xué)內(nèi)容或者選題，是指那些“處在歷史的十字路口上”或者“面臨重大戰(zhàn)略選擇及政策調(diào)整”的國際事件及問題。應(yīng)當(dāng)指出的是，對(duì)于相關(guān)問題的討論并不存在標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，既不能以今日眼光來評(píng)判歷史決策與結(jié)果，也不能將歷史最終選擇的事實(shí)作為衡量歷史戰(zhàn)略抉擇正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們討論相關(guān)問題的主要目的在于，對(duì)國際關(guān)系事件加深事實(shí)及理論的認(rèn)識(shí)與把握。

2、注意掌握課堂討論的方向、進(jìn)度與氣氛

為保證課堂討論的順利進(jìn)行，教師應(yīng)在與學(xué)生協(xié)商的基礎(chǔ)上，在討論正式開始之前明確課堂發(fā)言及討論的規(guī)則，主要是明確規(guī)定發(fā)言時(shí)間、討論與主題直接相關(guān)性、論據(jù)有力性以及論證簡(jiǎn)潔性。制定以及遵守這些規(guī)則將對(duì)課堂討論活動(dòng)的成功開展發(fā)揮重要的制度保障作用。然而，“討論課的形式?jīng)Q定了學(xué)生是課堂的主體，從學(xué)生中產(chǎn)生新思想、新方法才是最讓人激動(dòng)的結(jié)果，因此教師不可能也不應(yīng)當(dāng)完全按預(yù)先的安排控制課堂?！苯處煈?yīng)根據(jù)具體情況發(fā)揮靈活的協(xié)調(diào)作用以及高超的駕馭能力。

在討論中，當(dāng)學(xué)生偏離主題或者糾纏于支根末節(jié)時(shí)，教師需要提醒學(xué)生回到討論的主方向上；當(dāng)學(xué)生為某一具體問題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師需要對(duì)各方闡述的理由進(jìn)行客觀評(píng)論，并提示學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的討論；當(dāng)課堂討論出現(xiàn)沉寂之時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)或者暗示，從而推動(dòng)討論的繼續(xù)進(jìn)行，而如果學(xué)生在討論中情緒過于激烈，教師應(yīng)以適當(dāng)話語或幽默言行化解學(xué)生不必要的偏激與對(duì)抗，從而保持課堂討論始終處在合理的“溫度區(qū)間”；而如果在討論中出現(xiàn)了“寶貴”的新思想或者值得深入討論的問題，教師應(yīng)順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生利用一定時(shí)間展開進(jìn)一步討論，而不應(yīng)因時(shí)間限制而壓制此類討論。需要指出的是，在學(xué)生發(fā)言和討論環(huán)節(jié)，當(dāng)教師出于各種需要參與其中之時(shí)，必須避免再次將自身置于主導(dǎo)地位，而是應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的中心作用。在討論中，教師應(yīng)以親切和藹的話語和眼神鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，從而鼓舞學(xué)生的參與熱情。

3、 盡力讓更多的學(xué)生參與課堂發(fā)言與討論

上文已經(jīng)指出，討論式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)之一在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，學(xué)生在課堂上的發(fā)言，將直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。而如果在課堂討論中，只有少數(shù)學(xué)生“壟斷”發(fā)言，必將損害其他學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情。因此，一方面，每一個(gè)小組在選派代表發(fā)言時(shí)，都應(yīng)盡量安排更多的組員發(fā)言，教師也應(yīng)為此創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；而另一方面，在課堂討論中，教師以及各小組應(yīng)該鼓勵(lì)小組代表之外的其他學(xué)生積極參與辯論，從而讓更多的學(xué)生參與課堂討論之中，并藉此實(shí)現(xiàn)課堂參與機(jī)會(huì)的“均等化”。

除了以上論述的內(nèi)容之外，為了更好地發(fā)揮討論式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教師還應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與情境的不同，將討論式教學(xué)法與其他教學(xué)方法及手段結(jié)合起來，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的與效果。

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