劉秀芹

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-075-01

怎樣寫好作文，如何提高學(xué)生的作文能力，這個問題長期以來一直困擾著語文老師，如何提高學(xué)生的作文質(zhì)量，究其原因，我認(rèn)為最根本的在于作文沒有得到應(yīng)有的重視。

提起“語文”這個名詞，一般很少有人聯(lián)想到它還包含著作文，而更多想到的是講讀或閱讀，說句不客氣的話，目前它只是講讀的附庸品，作文淪為這樣的地位，也有著深刻的原因。

今天素質(zhì)教育的口號雖然已不再新鮮，但在有些人的意識深處，教育思想并未得到根本扭轉(zhuǎn)，雖然素質(zhì)教育口號喊得如此高，但在思想深處仍然擺脫不了平時考試評估這跟指揮棒，而作文，由于其評估的難以量化和主觀性強之特點，在教學(xué)中，得不到應(yīng)有的重視，常言道：樹蔭之下，難以長出參天大樹，鑒于此原因，作文沒有得到長足的發(fā)展。

如果今天主管部門，給作文以獨立的學(xué)科地位，建立系統(tǒng)的作文教材體系，設(shè)置一定的課時，配備專門的任課教師，那恐怕作文就該換一下位置了。

以上談的是作文的位置沒有得到應(yīng)有發(fā)揮，下面針對此事談一下作文，教師應(yīng)如何批，學(xué)生應(yīng)如何改，才能調(diào)動其積極性。

教師批改作文一方面要善于啟發(fā)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生自己切切實實地知道自己的習(xí)作好在哪里，為什么要這樣寫，還有沒有更好的表達方法，習(xí)作還有哪些不足，應(yīng)該怎樣修改，等等，這就要求教師在作文批改中多運用一些啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，避免簡單的加上“中心明確”，“條理清晰”，“語句通暢”等結(jié)論，還可以讓學(xué)生各抒己見，經(jīng)過共同討論，使學(xué)生自己明白這次寫作的目的要求，懂得表達的方式和技巧，增長知識和見解，然后再修改自己的作文，另一方面，教師在作文批改中要多批少論，多批少改，使學(xué)生在消化教師在作文批語的基礎(chǔ)上，對自己的習(xí)作進行修改，把“改“的主動權(quán)交給學(xué)生。

傳統(tǒng)的精批細(xì)改式的作文批改方法多注重教師的批，而不注重學(xué)生的“改”，其實“批”是為“改”服務(wù)的，“批”只是一種手段而“改”才是真正的目的。值得注意的是“改”的主動權(quán)應(yīng)是學(xué)生而不是教師，那種越俎代庖式的批改方式只能使學(xué)生產(chǎn)生惰性而且成人化的修改方式顯然脫離了學(xué)生的實際情況，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，是極其不可取的。所以，必須把作文修改的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生嘗試自己批改自己的習(xí)作。這種方法包括兩種不同的方式：一種是學(xué)生自批自改，另一種是分小組互批互改。學(xué)生交上作文后，教師可粗略的看一下，找出習(xí)作中共同存在的優(yōu)缺點在班上進行指點，個別的具體情況也要作些適當(dāng)指點，如針對不同的學(xué)生要傾注師愛，批些有鼓勵性的評語，它不但縮短了師生間的心理距離，而且融洽了師生感情，它似甘泉，澆灌著學(xué)生智慧之花；它似春風(fēng)，可以吹綠學(xué)生心靈的荒漠；它似一把金光閃閃的鑰匙，去開啟學(xué)生稚嫩的心靈。

因此，我認(rèn)為給作文以獨立的學(xué)科地位，建立系統(tǒng)的作文教材體系，是勢在必行、刻不容緩的。