周慈明

【摘要】 隨著新課程的實(shí)施和教學(xué)硬件設(shè)施的改進(jìn)，我們看到教師越來越多地利用現(xiàn)代信息技術(shù)、運(yùn)用多媒體來輔助日常的教學(xué)活動，這種變化無疑給傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力。無論計(jì)算機(jī)多么先進(jìn)，它終究不是一位充滿活力的老師。用課件上課，教師容易受到已定型的課件影響缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。課堂上的教師的隨機(jī)應(yīng)變，與學(xué)生的溝通，計(jì)算機(jī)是無法代替的。講臺前老師一個(gè)手勢，一個(gè)眼神就能打動學(xué)生的心靈，開啟智慧的大門。只有注重初中語文教學(xué)中對多媒體用量與用度的把握，才能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代科技對教育事業(yè)帶來的方便。

【關(guān)鍵詞】 初中 語文 教學(xué) 多媒體 弊端 改進(jìn)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-106-01

多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對多媒體的使用尚處于“初級階段”，其開發(fā)與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學(xué)生成了屏幕前的看客與聽眾，從而影響了正常的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中主要存在四個(gè)方面的使用誤區(qū)。

第一，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位被多媒體所奪

教師一味地依賴多媒體，一節(jié)課學(xué)生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤或鼠標(biāo)，既不深入講解，也不寫重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生的眼睛始終盯著屏幕。而教師卻成了放映員。任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，語文作為“人文性”很強(qiáng)的一門學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機(jī)器難以完成的，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實(shí)的境地。

第二，減少了學(xué)生活動的時(shí)間

目前在語文多媒體課堂中，常常出現(xiàn)這樣的情況：教師滔滔不絕，熒屏演示不斷，學(xué)生卻一直處于被動的接受狀態(tài)。這顯然是違背現(xiàn)代教育原則。即在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，從而發(fā)揮其獨(dú)立思考能力。

正確的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有學(xué)生活動的時(shí)間，而不是滿堂灌。語文課尤其如此，它需要學(xué)生豐富的想象力。充分重視師生互動，給學(xué)生留出一些自學(xué)的時(shí)間，這樣也便于因材施教。

第三，學(xué)生的個(gè)性化閱讀被忽略

部分老師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，多媒體教學(xué)流程過于嘩眾取寵，浮于形式。導(dǎo)致課堂教學(xué)的程序化、簡單化，從而導(dǎo)致的后果是不能為不同發(fā)展水平的學(xué)生提供一個(gè)參與、創(chuàng)造的空間，展示學(xué)生自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用上，應(yīng)該考慮怎樣在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上發(fā)揮作用，激發(fā)他們的熱情，張揚(yáng)他們的個(gè)性。

第四，削弱了教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)

教師與學(xué)生之間的互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授，又有感情的交流。對于語文教學(xué)，更是教師以情感去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象；有的教師只顧忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況。這樣的課堂完全失去了師生互動的及時(shí)性、交互性，根本無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極的參與意識。

第一，需要用的時(shí)候用，不需要的時(shí)候不要亂用

教師需要提高個(gè)人的素質(zhì)，認(rèn)清什么時(shí)候需要多媒體，什么時(shí)候不需要多媒體。有什么樣的教學(xué)觀念，就會有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。在實(shí)際操作中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師的任務(wù)是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過程。在這一過程中，使學(xué)生的智力、知識、能力、習(xí)慣、情感得到全面健康地發(fā)展。

第二， 刪除多媒體中可有可無的內(nèi)容，加強(qiáng)師生的交流

多媒體輔助教學(xué)。教師不應(yīng)將精力放在圖片、動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。作為一名語文教師，在教學(xué)中要注意語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，留給學(xué)生理解領(lǐng)會的空間。

第三， 減少多媒體的用量，爭取教師和學(xué)生的主動地位

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，目的是為了“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的。一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)過程中，動用多媒體，適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊嬅婊蛞魳?，可以使語文課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學(xué)的實(shí)際效果。

總之，多媒體技術(shù)功能強(qiáng)大，我們正確地使用它來“輔助”教學(xué)，不僅能為課堂添光增彩，而且往往會起畫龍點(diǎn)睛的作用。但是，多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它只能是教學(xué)過程中的輔助工具，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。只有明確語文課堂中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)，把握運(yùn)用過程中應(yīng)該遵循的原則，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的長處。使之為語文教學(xué)注入活力生機(jī)的同時(shí)，提高語文課堂的教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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