賈雪霜

2014年3月29日

現(xiàn)象：領(lǐng)導(dǎo)費(fèi)了很大功力，找來目前全國(guó)教育知名專家來給年輕教師以及骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，但是，老師們反應(yīng)冷漠。

教師培訓(xùn)隨著課程改革深入進(jìn)行，教師參加各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越來越多。但是有些培訓(xùn)卻不能打動(dòng)老師的心，更不能換為教師行動(dòng)的指南。究其原因，不全在教師的自我發(fā)展愿望，而是培訓(xùn)的內(nèi)容沒有按照教師的成長(zhǎng)規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教育要遵循教育規(guī)律，教師成長(zhǎng)也要遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律。

那么教師成長(zhǎng)有哪些規(guī)律呢？

教師專業(yè)發(fā)展是有規(guī)律的，1～3年的老師，屬于新任教師，對(duì)他們的要求是教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，師傅徒弟是很好的形式。如果沒有好的師傅可以帶教，那么外出聽課，在辨別中，知道什么是好課。

對(duì)于3～5年左右的教師，教學(xué)基本功的掌握，是校本研究的主要內(nèi)容。教案、反思、習(xí)題、課程標(biāo)準(zhǔn)，要一樣樣的準(zhǔn)確把握，求真的時(shí)候，要精準(zhǔn)。

對(duì)于10年的教師，我們區(qū)骨干教師，校本研究可助教學(xué)能力的進(jìn)一步的提升。立足課堂教學(xué)仍然是校本研修的核心，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、情景素材的選取和使用、問題線索的設(shè)計(jì)和實(shí)施、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，是校本研究的主要內(nèi)容。

當(dāng)一個(gè)老師有自信梳理好教材的內(nèi)容，游刃有余的駕馭好課堂，在學(xué)生的眼睛和困惑里重新找到教育的起點(diǎn)。那么對(duì)于這個(gè)層次，這個(gè)級(jí)別的教師，去反思自己的教學(xué)，反思自己的實(shí)踐，從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生三個(gè)角度去重新思考我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的功能以及價(jià)值分析，進(jìn)行課堂教學(xué)甚至是教學(xué)的研究就開始了。

到了省骨干這個(gè)層次，特級(jí)教師這個(gè)層次，才宜進(jìn)行研究教學(xué)的理論研究。學(xué)科事實(shí)性的知識(shí)、學(xué)科規(guī)律性的知識(shí)、學(xué)科哲學(xué)、方法論的知識(shí)，學(xué)科的核心概念，不斷進(jìn)行上位和歸納，下位遷移和演繹。研究自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，帶領(lǐng)好學(xué)科的隊(duì)伍。

在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)以及組織培訓(xùn)活動(dòng)中，我們要和具體需求想結(jié)合。

新任教師：寫好規(guī)范的教案，寫好規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，上好課；聽課時(shí)候，能辨別什么是好課。能將書本中的學(xué)科認(rèn)識(shí)邏輯換成學(xué)生能認(rèn)識(shí)的邏輯。對(duì)他們的檢查項(xiàng)目和督促項(xiàng)目也從這幾個(gè)方面入手。

5～10年合格教師：優(yōu)秀課設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。深入研究的好課，是校本研修的重點(diǎn)。反思優(yōu)秀課例，尋找理論的差距，設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)的差距。尋找新一輪備課的起點(diǎn)。在找到差距后，有自己教學(xué)方法的概括和提升。于漪的“一課三備”，顧泠沅的“行動(dòng)教育模式”都是非常好的校本研修的方式。

10年以下的教師培訓(xùn)培訓(xùn)需求調(diào)研顯示：課堂教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)觀摩點(diǎn)評(píng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)的要求是他們迫切需要的。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)圍繞課堂教學(xué)基本功、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教材的編排意圖來進(jìn)行。

市級(jí)骨干教師他們處于教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要提高自了己的理論水平，重視自身的課堂教學(xué)。培訓(xùn)需求調(diào)研顯示他們需要：現(xiàn)代教育理論、課堂教學(xué)觀摩和點(diǎn)評(píng)，以及校本教研的方法。培訓(xùn)課程也需要課程理論、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育科研、野外考察的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

10年甚至是15年以后的仍不斷反思，進(jìn)步的優(yōu)秀教師，教學(xué)策略的確定和使用，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的功能與價(jià)值分析，等等學(xué)科教學(xué)本質(zhì)理解的東西成為他們的研究主題，論壇是很好的校本研修的展示發(fā)展平臺(tái)，人數(shù)較少的學(xué)校，可能沒有這個(gè)舞臺(tái)。那么區(qū)、市、省，是觸發(fā)他們更大進(jìn)步的空間。

校本研究的內(nèi)容和形式要看教研組的年齡組成，如果一個(gè)教研組沒有市級(jí)別以上的學(xué)科帶頭人，沒有市級(jí)以上骨干教師，那么借助外力，專業(yè)引領(lǐng)，外出聽課時(shí)一個(gè)很好的辦法。這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，切不可東施效顰，人云亦云，課題研究重形式而無內(nèi)容。如果沒有好的踏實(shí)謙虛的文化基礎(chǔ)，又傳承一些不好的東西會(huì)影響一代又一代人。

有省市骨干教師的教研組，要各自在不同的領(lǐng)域確定自發(fā)確立主題。切不可骨干確定主題后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，骨干教師簡(jiǎn)單的把這個(gè)事情分配給由1～5年教師來進(jìn)行，年輕教師沒有這份實(shí)踐的閱歷，缺乏高度，更多借助網(wǎng)絡(luò)剪輯，導(dǎo)致缺少了思考和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并降低了學(xué)科上的威信。

20年以上的學(xué)科帶頭人，專家型教師在培訓(xùn)上更需求：現(xiàn)代教育教學(xué)理論、教育科研方法、拓展性前沿知識(shí)拓寬自己的知識(shí)視野。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)更應(yīng)該是多元的，多維的，激發(fā)他們的教育的責(zé)任感和使命感。

如果一個(gè)區(qū)域，沒有按照這樣規(guī)律去配置培訓(xùn)課程，培訓(xùn)盡管層次高，但是培訓(xùn)沒有針對(duì)性，培訓(xùn)效果一定是大打折扣。

如果一個(gè)學(xué)校，沒有按照教師成長(zhǎng)規(guī)律隨意設(shè)置校本研修的內(nèi)容，初任教師的教學(xué)習(xí)慣還沒養(yǎng)成、基本功還不扎實(shí)的情況下，就去研發(fā)課題。課題的研究結(jié)果一定缺乏實(shí)踐的基礎(chǔ)，難能有生命力。研修的形式久而久之會(huì)讓老師們覺得疲憊不堪，對(duì)科研也喪失了最初的熱情。