楊麗娟

[摘 要]目前，職業(yè)院校會計實務(wù)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教材體系“要素化”、教材方法單一、師資力量薄弱等問題。構(gòu)建體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”及“理實一體化”教學(xué)模式的課程體系應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容由理論教學(xué)為主向?qū)嶒瀸嵱?xùn)教學(xué)傾斜；教材體系以“業(yè)務(wù)循環(huán)式”替代“要素化”；教學(xué)方法上以任務(wù)驅(qū)動法實施完成，教學(xué)中貫穿學(xué)中做，做中學(xué)；課程的考核上體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以工作成果為考核重點，真正實現(xiàn)理論授課與技能實訓(xùn)的一體化。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；會計實務(wù)；課程改革

[中圖分類號]F275 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）47-0124-02

1 引 言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會也在不斷進步，會計職業(yè)工作崗位同時得到了大力發(fā)展。經(jīng)專業(yè)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)約有500所職業(yè)院校開設(shè)了會計類專業(yè)。這充分說明了會計專業(yè)在職業(yè)院校中得到充分的重視。職業(yè)院校會計專業(yè)主要傳授實用性會計理念和技能，學(xué)生能利用所學(xué)會計專業(yè)知識技能進行基本的會計崗位操作。會計實務(wù)課程的教學(xué)能否實現(xiàn)“理實一體化”直接影響到學(xué)生對會計工作基本技能的掌握程度。目前，有些院校中這門課的教學(xué)沒有充分重視實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，注意力過多的放在會計考證方面，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難、社會滿意度不高。因此，筆者按照任務(wù)驅(qū)動法的思路，對整個課程體系從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量和考核方式等方面進行了解并重構(gòu)，同時結(jié)合江蘇淮安技師學(xué)院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計具體工作崗位的特點，對會計實務(wù)課程的改革進行了進一步的探索。

2 職業(yè)院校會計實務(wù)教學(xué)存在的問題

目前，我國職業(yè)院校會計專業(yè)會計實務(wù)教學(xué)中尚沒有一套完整的包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、一體化教材、師資力量、考核方式等的科學(xué)的課程體系。最終導(dǎo)致會計實務(wù)的教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教材體系“要素化”、教材方法單一、師資力量薄弱等一系列問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容安排不合理

目前，職業(yè)院校會計專業(yè)開設(shè)的非專業(yè)基礎(chǔ)課程占用了學(xué)生大部分的課時，導(dǎo)致會計實務(wù)的課時量偏少。而且，會計實務(wù)課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際工作崗位任務(wù)脫軌的現(xiàn)象。教師的“教”替代了學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式客觀上使學(xué)生處于被動地接受專業(yè)知識的狀態(tài)，缺乏對會計專業(yè)實踐技能的有效訓(xùn)練，制約著學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高。因此，會計實務(wù)新課程體系的構(gòu)建與原有教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)是化解職業(yè)院校會計實務(wù)課程甚至是會計專業(yè)教育面臨困境的關(guān)鍵手段。職業(yè)類教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)市場需求的技能型人才，瞬息萬變的人力市場需要的是能動腦更能動手的新型人才，要想讓學(xué)生達標(biāo)，學(xué)校需要嚴(yán)謹(jǐn)縝密的課程教學(xué)安排，需要進行課程體系的改革。

2.2 教材體系“要素化”

作為課程的載體，傳統(tǒng)的會計實務(wù)課程教材基本上是按總論加上會計六大要素以及財務(wù)報表構(gòu)成。針對這種傳統(tǒng)的教材體系，其最大的不足就是將會計對象與企業(yè)真實交易事項的關(guān)聯(lián)要素分割并弱化，使學(xué)生只熟知會計六大要素，而不熟悉企業(yè)的交易事項之間的互相聯(lián)系。例如，由購銷業(yè)務(wù)引起的企業(yè)之間的往來款項的結(jié)算業(yè)務(wù)，在傳統(tǒng)的教材體系中，這些內(nèi)容是分散在貨幣資金、應(yīng)收賬款、存貨、收入和負債等章節(jié)的。學(xué)生學(xué)習(xí)以后，掌握了會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，但對企業(yè)的購銷業(yè)務(wù)的全貌卻沒有完整的認識。

2.3 教學(xué)方法單一

目前，很多院校會計實務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作能力的訓(xùn)練不同步。會計實務(wù)課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開的，先開設(shè)理論課程，后開設(shè)會計實操課。這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)會計專業(yè)理論知識時，沒有及時進行同步實踐能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致有的學(xué)生在進行實訓(xùn)時已經(jīng)忘記了相關(guān)的理論知識。實踐中，這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的教學(xué)模式已不適應(yīng)會計專業(yè)教育教學(xué)的要求，也不利于學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高。

2.4 師資力量薄弱

目前，職業(yè)院校會計專業(yè)教師大部分來自高校本科或碩士畢業(yè)生，理論知識比較豐富，但是真正接觸過企業(yè)會計工作崗位的教師比較少。很多職業(yè)院校比較重視會計從業(yè)資格證的通過率，甚至將會計從業(yè)資格的獲得與否作為能否畢業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣也導(dǎo)致會計專業(yè)教師教學(xué)重點偏理論知識，從而忽視了實驗實訓(xùn)課的教學(xué)工作，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極性。因此，理實一體的“雙師型”教師的缺乏也是導(dǎo)致會計實務(wù)課程教學(xué)效果不理想，畢業(yè)生社會滿意度不高的原因之一。

3 會計實務(wù)教學(xué)改革探索

目前這門課的教學(xué)過程中沒有真正體現(xiàn)職業(yè)院?！袄韺嵰惑w化”的教學(xué)理念，課程體系需要進行相關(guān)調(diào)整。課程體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用及評價考核方式等，只有從這些方面進行課程改革，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“理實一體化”的教學(xué)理念，才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的會計基本技能，實現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)，進而促進職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率，提升畢業(yè)生的社會滿意度。

3.1 教學(xué)內(nèi)容層面

會計實務(wù)課程教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意壓縮理論課教學(xué)課程及其課時，將重心由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”傾斜，增加實際操作型課程的設(shè)置與實踐課教學(xué)課時，以為達到強化學(xué)生會計實踐操作能力培養(yǎng)的目標(biāo)。該課程的講解應(yīng)緊貼企業(yè)實際會計工作崗位需求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，在理論知識的傳授上遵循“必需、夠用”原則，壓縮理論知識的課時量，適當(dāng)增加學(xué)生實操課的課時量。以項目課程建設(shè)為根本，以任務(wù)為驅(qū)動，以典型項目為載體，緊緊依靠工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的成果，嚴(yán)格按照工作體系設(shè)計課程，并選擇教學(xué)內(nèi)容；針對企業(yè)生產(chǎn)特點，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以真實項目或仿真模擬為導(dǎo)向整合、序化教學(xué)內(nèi)容；課程的建設(shè)上學(xué)校與企業(yè)共同參與。

3.2 教材體系層面

以“業(yè)務(wù)循環(huán)式”的教材體系替代“要素化”的教材體系?？梢赃M行校企合作，以企業(yè)實際工作任務(wù)為載體，分析完成各項工作任務(wù)應(yīng)具備的知識和技能，編制相應(yīng)工作任務(wù)的工作頁，作為校本教材使用或整理出版。例如，打破原有教材體系中將企業(yè)購進貨物歸于企業(yè)的存貨，將企業(yè)應(yīng)付的款項歸于企業(yè)負債的會計要素化的做法，將企業(yè)購貨環(huán)節(jié)與付款業(yè)務(wù)相組合，構(gòu)成“購貨與付款”學(xué)習(xí)模塊作為業(yè)務(wù)循環(huán)式課程體系的一部分。這種新的會計實務(wù)課程體系，明確了企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)及交易事項間的相互聯(lián)系，強化了學(xué)生會計主體的意識，角色定位明晰，較好地避免了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的財務(wù)概念不清、會計主體不明的問題。

3.3 教學(xué)方法層面

課程的教學(xué)上以任務(wù)驅(qū)動法實施完成，在整個教學(xué)過程中貫穿學(xué)中做，做中學(xué)，真正實現(xiàn)授課教室與技能實訓(xùn)室的一體化。要進行課程改革，必須秉承“教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生是主演”的教育理念，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生去尋求完成會計具體工作任務(wù)的方法。由于課堂教學(xué)過程同時也是完成具體工作崗位的過程，課堂上會需要大量的相關(guān)會計工作用品和耗材，以及相關(guān)的會計操作系統(tǒng)軟件，尤其是網(wǎng)上納稅申報軟件、網(wǎng)上銀行軟件，因此，會計實務(wù)這門課必須在會計專業(yè)的實訓(xùn)室進行講授。通過具體工作任務(wù)的形式進行授課，使學(xué)生零距離感受企業(yè)真實工作崗位，并具備了完成實際工作崗位所對應(yīng)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生作為會計從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作能力。

3.4 師資隊伍建設(shè)層面

教師是學(xué)科建設(shè)的主體，是課堂教學(xué)實踐活動中的主要的實施者、組織者，在整個教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，職業(yè)院校會計專業(yè)教師素質(zhì)的高低，直接決定著會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)院校應(yīng)注重引進高學(xué)歷、高職稱及“雙師型”人才，還可以聘請企業(yè)財務(wù)專家作為學(xué)校的兼職教師。職業(yè)院校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師參加會計的繼續(xù)教育培訓(xùn)；鼓勵專業(yè)教師發(fā)表高質(zhì)量的科研論文。同時，為了提高會計實務(wù)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所進行實踐鍛煉，真正做到“雙師型”的教師隊伍。

3.5 評價考核方式層面

課程的評價上以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為核心；課程的考核上體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以工作成果為重點。在學(xué)期結(jié)束后的評價中，采用過程化考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。學(xué)生期末總評成績按平時成績∶期末成績=5∶5比例進行計算。注重日常教學(xué)中的課堂評價，采取學(xué)生自評、互評、專業(yè)教師評價相結(jié)合的方法；授課教師在每次課結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時進行評價，并做好記錄。

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