繪圖/趙清 文/劉路

語(yǔ)文課程是如何運(yùn)作的？不同的運(yùn)作要素又是如何運(yùn)行的？這些問題是理解我國(guó)語(yǔ)文課程操作層面的基本問題。我國(guó)語(yǔ)文課程的運(yùn)作（operating）是一項(xiàng)復(fù)雜的多邊活動(dòng)，它涉及多元的主體價(jià)值，了解我國(guó)語(yǔ)文課程的運(yùn)作，是深入了解我國(guó)語(yǔ)文課程運(yùn)行機(jī)制的前提。

語(yǔ)文課程的運(yùn)作

我國(guó)語(yǔ)文課程的運(yùn)作是有規(guī)律可循的。丁念金教授認(rèn)為課程的運(yùn)作包括課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面，同樣，筆者以為語(yǔ)文課程的運(yùn)作也包含語(yǔ)文課程決策、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)文課程實(shí)施、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

就像商品的生產(chǎn)由一系列的產(chǎn)業(yè)鏈組成，并具有不同的生產(chǎn)機(jī)制一樣，語(yǔ)文課程的運(yùn)作也具有多樣的語(yǔ)文課程運(yùn)行機(jī)制。

“機(jī)制”指的是有機(jī)體的構(gòu)造、功能及其相互關(guān)系。運(yùn)行機(jī)制是指在人類的活動(dòng)中，影響活動(dòng)的各種因素的結(jié)構(gòu)、功能及相互關(guān)系。課程運(yùn)行機(jī)制指的是課程活動(dòng)中的各種影響因素的結(jié)構(gòu)，功能及相互關(guān)系。語(yǔ)文課程運(yùn)行機(jī)制則指的是語(yǔ)文課程活動(dòng)中的各種影響因素的結(jié)構(gòu)、功能及相互關(guān)系。按照語(yǔ)文課程運(yùn)作中的不同活動(dòng)系統(tǒng)，可以將語(yǔ)文課程的運(yùn)行機(jī)制分為語(yǔ)文課程決策運(yùn)行機(jī)制、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制、語(yǔ)文課程實(shí)施運(yùn)行機(jī)制、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。

語(yǔ)文課程的決策運(yùn)行機(jī)制

語(yǔ)文課程是如何決策的？要理清這個(gè)問題，我們首先應(yīng)該了解語(yǔ)文課程的決策運(yùn)行機(jī)制。

“決策”即決定做什么,為什么這樣做以及怎樣做的過程。課程決策指的是決定教什么內(nèi)容,為什么選擇這樣的內(nèi)容以及如何教這些內(nèi)容,如何評(píng)價(jià)教得怎么樣的過程。語(yǔ)文課程決策則指的是在語(yǔ)文學(xué)科中決定教什么內(nèi)容,為什么選擇這樣的內(nèi)容以及如何教這些內(nèi)容,如何評(píng)價(jià)教得怎么樣的過程。語(yǔ)文課程決策機(jī)制指的是語(yǔ)文課程決策過程中的影響因素以及各因素的結(jié)構(gòu)功能與相互關(guān)系。

語(yǔ)文課程決策運(yùn)行的影響因素及其基本流程

語(yǔ)文課程決策受到諸多因素的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，決策者是影響語(yǔ)文課程決策的主觀因素，語(yǔ)文決策者的課程素養(yǎng)（擁有豐富、淵博的課程知識(shí)，熟悉課程的基本運(yùn)作）是語(yǔ)文課程成功運(yùn)作的關(guān)鍵；

其次，學(xué)生的發(fā)展需要和社會(huì)的發(fā)展需要是影響語(yǔ)文課程決策的外部原因。語(yǔ)文課程決策應(yīng)同時(shí)考慮學(xué)生的發(fā)展需要和社會(huì)的發(fā)展需要以及語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展需要。如果過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生學(xué)到的將是支離破碎的語(yǔ)文知識(shí)；如果過分重視語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系，那么，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)人興趣，學(xué)生的個(gè)性將得不到有效張揚(yáng)，進(jìn)而學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)將會(huì)變成空話；如果過分重視社會(huì)問題，那么， 學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化和個(gè)性興趣將得不到很好的保證。

因此，好的語(yǔ)文課程決策者應(yīng)該將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化、學(xué)生的個(gè)人興趣，以及語(yǔ)文的社會(huì)適應(yīng)有效地結(jié)合起來(lái)。例如，我國(guó)2003年教育部頒布的《高中課程設(shè)置》文件中，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為8大塊，將學(xué)科分為12大門類，其中基本的有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，顧及了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，同時(shí)也出現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，顧及了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的問題性與實(shí)踐性。

與此同時(shí)，新一輪課程改革中，高中語(yǔ)文課程設(shè)置中增設(shè)了8個(gè)學(xué)分的選修課程，基本涵蓋了中國(guó)古代詩(shī)歌散文、中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文、中國(guó)小說、外國(guó)小說、中外劇本以及影視作品等學(xué)習(xí)模塊。高中生可以任選4門選修課程，獲8個(gè)學(xué)分，外加5門必修課程，獲10個(gè)學(xué)分，共計(jì)18個(gè)學(xué)分，修完學(xué)分，方可畢業(yè)。這一舉措有機(jī)地結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高中與大學(xué)的學(xué)分制銜接。

圖一：語(yǔ)文課程決策運(yùn)行流程圖

此外，影響語(yǔ)文課程決策的還有社會(huì)因素，包括相關(guān)的政策、經(jīng)濟(jì)、文化因素。一個(gè)國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，需要開設(shè)哪些課程，受到特定歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素的影響。比如，隨著經(jīng)濟(jì)的日益全球化，政治外交日益全球化，文化交流日益全球化，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的地位日益顯著，因此，我國(guó)長(zhǎng)期開設(shè)英語(yǔ)必修課程，安排相當(dāng)?shù)膶W(xué)周、學(xué)年，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這門課程。

語(yǔ)文課程決策信息包括社會(huì)需要學(xué)生掌握哪些基本的語(yǔ)文知識(shí)與素養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性如何凸顯，興趣如何激發(fā)，以及語(yǔ)文在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用情況等等。凡此種種，都需要語(yǔ)文課程決策者收集相關(guān)的信息，條件允許的話，可以組建語(yǔ)文課程決策信息數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣能為語(yǔ)文課程決策者的決策提供良好的數(shù)據(jù)支撐，否則，即使再花哨的決策，也只能是紙上談兵，脫離實(shí)際。

通過以上語(yǔ)文課程決策的影響因素分析，我們不難理解語(yǔ)文課程的基本程序（見圖一）是語(yǔ)文課程決策者利用語(yǔ)文課程決策信息源收集相關(guān)信息，進(jìn)而產(chǎn)生出相應(yīng)的語(yǔ)文課程決策方案。在如下的程序中，如何將語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展、語(yǔ)文個(gè)性的弘揚(yáng)以及語(yǔ)文的社會(huì)聯(lián)系三者有機(jī)地融合在語(yǔ)文課程計(jì)劃中將是語(yǔ)文課程決策的重點(diǎn)問題，而如何建立有效的語(yǔ)文課程信息數(shù)據(jù)庫(kù)將是語(yǔ)文課程決策過程中的難點(diǎn)問題。

語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制

語(yǔ)文課程是如何設(shè)計(jì)的？要理清這個(gè)問題，我們首先應(yīng)該了解語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制?！霸O(shè)計(jì)”顧名思義指的是對(duì)某一件事情或活動(dòng)進(jìn)行設(shè)想與計(jì)劃的過程。課程設(shè)計(jì)指的是對(duì)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材進(jìn)行計(jì)劃的過程。語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)則指的是對(duì)語(yǔ)文課程方案、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課程教材進(jìn)行計(jì)劃的過程。語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)機(jī)制則是指語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)過程中的影響因素及其基本結(jié)構(gòu)、功能與相互關(guān)系。

語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)運(yùn)行的影響因素及其基本流程

課程設(shè)計(jì)包括課程方案（課程計(jì)劃或課程綱要）設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、課程教材設(shè)計(jì)三個(gè)方面。課程方案，又稱課程計(jì)劃，是國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)；包括教學(xué)科目設(shè)置、學(xué)科開設(shè)的順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等。課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。教材，即教科書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

圖二：語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)運(yùn)行流程圖

同樣，語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)包括語(yǔ)文課程方案（語(yǔ)文課程計(jì)劃或語(yǔ)文課程綱要）設(shè)計(jì)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文課程教材設(shè)計(jì)三個(gè)方面。語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的運(yùn)行的影響因素是多方面的。首先，語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)者的主體是語(yǔ)文課程專家，語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)者良好的課程素養(yǎng)是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的基本前提。不懂語(yǔ)文課程規(guī)律的專家與磚家無(wú)異，他們開發(fā)出來(lái)的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和個(gè)性的發(fā)展沒有多大的益處。語(yǔ)文課程專家不僅要熟練掌握語(yǔ)文課程在整個(gè)課程設(shè)置體系中的作用與地位，語(yǔ)文課程的學(xué)周、學(xué)年安排，語(yǔ)文課程目標(biāo)的合理設(shè)置，語(yǔ)文學(xué)習(xí)模塊等語(yǔ)文課程專業(yè)知識(shí)，還要有一定的語(yǔ)文課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理，以及語(yǔ)文的價(jià)值取向等基本素養(yǎng)。

其次，語(yǔ)文課程決策的結(jié)果對(duì)語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。往往新一輪的課程改革，都要首先經(jīng)過相關(guān)教育部門的課程決策，然后再由課程專家據(jù)此進(jìn)行課程方案的擬定、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及各科教材的編制。例如我國(guó)教育部2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》后，相繼又出臺(tái)了一系列的課程計(jì)劃與各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而編制了各學(xué)科的新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書。

而語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)受到語(yǔ)文學(xué)科屬性、學(xué)科地位以及課程結(jié)構(gòu)的影響。語(yǔ)文是一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，是我國(guó)知識(shí)文化體系中的基本組成部分，具有基礎(chǔ)性的地位，是每位中國(guó)學(xué)生都應(yīng)該掌握的基本課程。

通過上述語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)運(yùn)行的影響因素分析后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的基本程序（見圖二）是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)者利用語(yǔ)文課程決策成果產(chǎn)生出語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)成果，主要包括語(yǔ)文課程方案、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材。

語(yǔ)文課程的實(shí)施運(yùn)行機(jī)制

語(yǔ)文課程是如何實(shí)施的？要理清這個(gè)問題，我們首先應(yīng)該了解語(yǔ)文課程的實(shí)施運(yùn)行機(jī)制。“實(shí)施”指的是實(shí)際的施行,課程實(shí)施指的是對(duì)課程計(jì)劃的具體施行，語(yǔ)文課程實(shí)施則是對(duì)語(yǔ)文課程的具體施行過程，語(yǔ)文課程機(jī)制則指的是語(yǔ)文課程實(shí)施過程中的各種影響因素及其結(jié)構(gòu)、功能與相互關(guān)系。

語(yǔ)文課程實(shí)施運(yùn)行的影響因素及其基本流程

語(yǔ)文課程的實(shí)施受到多方面的因素影響。首先受到語(yǔ)文課程實(shí)施者的價(jià)值取向的影響。語(yǔ)文課程的實(shí)施包括三種基本的價(jià)值取向，即忠實(shí)性取向、相互調(diào)試性取向、創(chuàng)生性取向。忠實(shí)性取向的實(shí)施者在執(zhí)行語(yǔ)文課程計(jì)劃時(shí)往往原原本本地落實(shí)語(yǔ)文課程專家制定的語(yǔ)文課程計(jì)劃；相互調(diào)試性取向的實(shí)施者在執(zhí)行語(yǔ)文課程計(jì)劃時(shí)往往將語(yǔ)文課程計(jì)劃與自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程專家與語(yǔ)文課程實(shí)施者的對(duì)話；創(chuàng)生性取向的語(yǔ)文課程實(shí)施者在執(zhí)行語(yǔ)文課程時(shí)，重視語(yǔ)文課程計(jì)劃在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)情境中的生成性。

語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)是語(yǔ)文課程實(shí)踐的指向標(biāo)，語(yǔ)文課程方案是語(yǔ)文課程的綱領(lǐng)性文件，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文課程實(shí)施的指導(dǎo)性文件。其中規(guī)定的語(yǔ)文課程目標(biāo)與教學(xué)建議以及課程資源開發(fā)的建議直接為語(yǔ)文教學(xué)所用。另外，語(yǔ)文教材則是語(yǔ)文課程實(shí)施的主要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的重要媒介。

語(yǔ)文課程實(shí)施者的新課程理念則是影響語(yǔ)文課程實(shí)施的重要因素。語(yǔ)文新課程理念與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程理念相比較，其顯著性的差異在于學(xué)生主體性的弘揚(yáng)。語(yǔ)文課程實(shí)施者是否樹立正確的與時(shí)俱進(jìn)的新課程理念，并將其貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的過程中去是新一輪課程改革成敗的關(guān)鍵之所在。

對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施的監(jiān)督是語(yǔ)文課程有效實(shí)施的助推器。對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施的監(jiān)督，有利于語(yǔ)文課程計(jì)劃的落實(shí)，從而有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。

綜上，語(yǔ)文課程實(shí)施的基本程序（見圖三），主要是語(yǔ)文課程實(shí)施者利用語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)成果，通過語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的語(yǔ)文課程目標(biāo)。

語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制

語(yǔ)文課程是如何評(píng)價(jià)的？要理清這個(gè)問題，我們首先應(yīng)該了解語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。

“評(píng)價(jià)” 指的是為了形成關(guān)于某一計(jì)劃的判斷以及價(jià)值評(píng)估而收集相關(guān)的信息與資料的過程。課程評(píng)價(jià)指的是對(duì)課程決策情況、課程設(shè)計(jì)情況、課程實(shí)施情況以及課程的基本要素組合情況進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)則指的是對(duì)語(yǔ)文課程決策情況、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)情況、語(yǔ)文課程實(shí)施情況以及語(yǔ)文課程的基本要素組合情況進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。相應(yīng)地，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)機(jī)制是指語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)過程中各種影響因素的結(jié)構(gòu)、功能與相互關(guān)系。

圖三：語(yǔ)文課程實(shí)施運(yùn)行流程圖

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)運(yùn)行的影響因素及其基本流程

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)語(yǔ)文課程基本要素的評(píng)價(jià),而且還包括對(duì)語(yǔ)文課程運(yùn)作的評(píng)價(jià),影響語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的因素有很多,其中主要的有以下幾個(gè)方面：

首先，評(píng)價(jià)者不同的價(jià)值觀念與主觀愿望是影響語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主觀因素。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程，價(jià)值判斷需要在真實(shí)事件的描述的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)者的主觀愿望和價(jià)值判斷。不同的評(píng)價(jià)者具有不同的價(jià)值取向以及教育理念，因此，得出的評(píng)價(jià)結(jié)論有些許出入也是在情理之中；

其次，不同的評(píng)價(jià)手段和方法是影響語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要因素。根據(jù)手段與方法的不同，可以將語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)分為語(yǔ)文課程質(zhì)性評(píng)價(jià)和語(yǔ)文課程量化評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程質(zhì)性評(píng)價(jià)包括對(duì)語(yǔ)文課程的決策情況、設(shè)計(jì)情況、實(shí)施情況在觀察、訪談的基礎(chǔ)上，進(jìn)行客觀地描述，利用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法可以讓語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)資料和信息更加的全面，真實(shí)可靠，但同時(shí)，利用質(zhì)性評(píng)價(jià)在分析評(píng)價(jià)資料時(shí)又難免會(huì)受到評(píng)價(jià)者的主觀愿望與價(jià)值觀念的影響。利用量化評(píng)價(jià)方法可以讓語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的結(jié)果具體可觀，例如，通過量表測(cè)試語(yǔ)文教師的教學(xué)行為，會(huì)得到具體的分?jǐn)?shù)，通過數(shù)據(jù)分析后可以為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，但是，這種評(píng)價(jià)方法也有些許漏洞，它容易造成語(yǔ)文課程相關(guān)評(píng)價(jià)的機(jī)械與呆板。

圖四：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)運(yùn)行流程圖

再者，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的指標(biāo)體系是影響語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。不同的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)形成不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，例如，重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能的獲得；注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展、態(tài)度的變化，以及價(jià)值觀的形成；注重過程與方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)更多地關(guān)注語(yǔ)文學(xué)與教的過程與方式；

最后，對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的監(jiān)督是影響語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的有利因素。對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的監(jiān)督將會(huì)防止語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的過程流于形式，從而有效地建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系。

以上，我們不難得知語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的基本程序（見圖四）主要是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)者通過收集評(píng)價(jià)信息，利用評(píng)價(jià)方法對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行加工、分析、處理、判斷后得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。在這個(gè)過程中，如何將評(píng)價(jià)者的主觀價(jià)值與客觀真實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)將是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)之一。

總而言之，我國(guó)語(yǔ)文課程的運(yùn)作是一個(gè)復(fù)雜而連續(xù)的教育過程，它依次包括語(yǔ)文課程決策、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)文課程實(shí)施以及語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課程運(yùn)作往往是在相關(guān)部門的語(yǔ)文課程決策的基礎(chǔ)上，由語(yǔ)文課程專家進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而由學(xué)校和語(yǔ)文教師實(shí)施語(yǔ)文課程，最后通過多元課程評(píng)價(jià)主體對(duì)語(yǔ)文課程運(yùn)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。

語(yǔ)文課程的運(yùn)作是一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)行系統(tǒng)，由不同的運(yùn)行機(jī)制有機(jī)組合而成，主要包括語(yǔ)文課程決策運(yùn)行機(jī)制、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制、語(yǔ)文課程實(shí)施運(yùn)行機(jī)制、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。了解語(yǔ)文課程決策運(yùn)行機(jī)制、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制、語(yǔ)文課程實(shí)施運(yùn)行機(jī)制、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制的基本內(nèi)涵、影響因素以及各自的基本程序?qū)τ谖覀兞私馕覈?guó)語(yǔ)文課程的具體運(yùn)作大有裨益。