獨(dú)立學(xué)院最根本的任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)什么樣的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生、怎樣培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，成為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)所面臨的實(shí)際問(wèn)題。一定程度上，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的能力與社會(huì)實(shí)際需求有一定差距。基于此，獨(dú)立學(xué)院“職場(chǎng)化”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐就顯得尤為必要與迫切。工商管理專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)的門檻較低，學(xué)生就業(yè)前景較好，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開(kāi)設(shè)有該專業(yè)。研究獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)有特色的獨(dú)立學(xué)院具有重要意義。

一獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1教學(xué)計(jì)劃不獨(dú)立

教學(xué)計(jì)劃是高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的重要指導(dǎo)文件。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較小，辦學(xué)歷史較短，因此大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有明確的有針對(duì)性的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，而是直接沿用母體學(xué)校的普通本科培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。由于獨(dú)立學(xué)院和母體學(xué)校的生源情況不同，社會(huì)和企業(yè)對(duì)兩者培養(yǎng)出來(lái)的人才要求也不同，因此這種把獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等同于母體本科院校學(xué)生的做法是不科學(xué)的。

2課程設(shè)置不合理

這主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容的交叉重復(fù)嚴(yán)重。工商管理理論是建立在管理學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論課基礎(chǔ)上的，因此需要在低年級(jí)就開(kāi)設(shè)一些諸如管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論課。但在高年級(jí)階段，往往出現(xiàn)工商管理專業(yè)的各專業(yè)必修課或選修課之間在內(nèi)容上有明顯的交叉重復(fù)。課程內(nèi)容的重復(fù)一方面浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面也擠占了教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間。此外，課程缺乏一些具有先進(jìn)性和前瞻性的內(nèi)容，需要補(bǔ)充大量的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的最新情況才能適應(yīng)當(dāng)前需求。

3教學(xué)方式不科學(xué)

傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教學(xué)方式是以教師為中心，通過(guò)講授、板書及教學(xué)多媒體的輔助，把經(jīng)營(yíng)管理的思想和知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐方法傳遞給學(xué)生。這是一種封閉式的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。一方面使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到抑制，另一方面學(xué)生的溝通能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。

4教材建設(shè)無(wú)特色

由于宏觀上自主教學(xué)計(jì)劃的缺失，導(dǎo)致在微觀上教材的使用也缺乏獨(dú)立性，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院所使用的教材也是沿用母體本科院校所使用的教材，這些教材并不是很適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)需要。獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)應(yīng)結(jié)合其學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)因材施教，建設(shè)具有應(yīng)用特色的、以應(yīng)用分析與案例教學(xué)為主的工商管理應(yīng)用型教材體系。

5實(shí)踐教學(xué)不規(guī)范

從目前國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程看，雖然對(duì)實(shí)踐教學(xué)有一定的開(kāi)展意識(shí)，但大多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查等鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)，而動(dòng)手實(shí)踐類等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)少。再加上受實(shí)踐教學(xué)資源緊缺等客觀因素的制約，往往使得實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式，只安排參觀、市場(chǎng)調(diào)查或社會(huì)調(diào)查，內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生難以得到專業(yè)教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。

6教師結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等不夠合理，缺乏既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專任教師。很多從事教學(xué)的青年教師大多是剛畢業(yè)的博士、碩士，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校、從課堂到課堂，從學(xué)校一畢業(yè)就進(jìn)入到教師行業(yè)從事教學(xué)工作，缺少在企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。教師實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，講授課程內(nèi)容時(shí)缺少實(shí)踐案例背景，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程的教學(xué)顯得蒼白空洞、紙上談兵。

二“職場(chǎng)化”工商管理人才培養(yǎng)的理念及目標(biāo)

1“職場(chǎng)化”工商管理人才培養(yǎng)理念

“職場(chǎng)化”工商管理人才培養(yǎng)的理念就是為社會(huì)培養(yǎng)工商管理“職業(yè)人”。具體說(shuō)來(lái)就是培育“入世的，為人的，建設(shè)性的”態(tài)度，反對(duì)“消極的，疏離社會(huì)的”態(tài)度；把“幫助學(xué)生消除與社會(huì)與職場(chǎng)的排異反應(yīng)”努力融入整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程；重視教師和學(xué)生共同建立職場(chǎng)觀念，建立對(duì)專業(yè)的綜合性、系統(tǒng)性、程序性體驗(yàn)；培植學(xué)生整體理事能力和全程掌握能力；挖掘?qū)W生的綜合創(chuàng)新思維及造物能力。

2“職場(chǎng)化”工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)

“職場(chǎng)化”工商管理人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)工商管理人才的三大素質(zhì)：職業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、行為素質(zhì)。通過(guò)“職場(chǎng)化”教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)工商管理崗位能力要認(rèn)知、應(yīng)會(huì)，明白必須掌握的專業(yè)操作技能和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也就是要學(xué)會(huì)一種謀生的技能。能力素質(zhì)主要是完成相應(yīng)崗位職業(yè)的本領(lǐng)，一種理事能力、分析能力、創(chuàng)新能力，是職業(yè)素質(zhì)的提高。行為素質(zhì)主要體現(xiàn)在人的精神方面，有思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)，敬業(yè)精神，工作態(tài)度，合作意識(shí)等，這些是個(gè)體的行為，也是要通過(guò)職業(yè)鍛煉由外化的力量轉(zhuǎn)為內(nèi)化修養(yǎng)的。只有三大素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，才能成為一個(gè)合格的管理人才。

三獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)“職場(chǎng)化”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“職場(chǎng)化”人才培養(yǎng)模式包含以下四個(gè)方面：課程設(shè)置上，要求從崗位能力出發(fā)，校企合作共建課程；實(shí)踐教學(xué)方面，構(gòu)建模擬仿真與經(jīng)營(yíng)管理實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系；就業(yè)指導(dǎo)方面，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)體系；師資隊(duì)伍建設(shè)方面，加強(qiáng)專任教師與業(yè)務(wù)骨干相結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)。

1課程設(shè)置———從崗位能力出發(fā)，校企合作共建課程

課程是“職場(chǎng)化”教學(xué)的靈魂，沒(méi)有與市場(chǎng)相銜接的課程，“職場(chǎng)化”教學(xué)將無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)。這就要求獨(dú)立學(xué)院在構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系時(shí)必須從體現(xiàn)管理崗位能力的角度出發(fā)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，使得核心課程與職業(yè)崗位相融合，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理任務(wù)與課程教學(xué)內(nèi)容相融合。

工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容具體設(shè)置時(shí)可按職業(yè)通用能力和管理專業(yè)能力兩大模塊來(lái)進(jìn)行。職業(yè)通用能力的培養(yǎng)可通過(guò)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、社交禮儀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫作等課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。管理專業(yè)能力可分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)拓展三部分。專業(yè)基礎(chǔ)能力通過(guò)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)核心課程實(shí)現(xiàn)，專業(yè)實(shí)踐通過(guò)每學(xué)期階段性實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，專業(yè)拓展可由專業(yè)選修課和常規(guī)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)與技能講座來(lái)實(shí)現(xiàn)。endprint

2實(shí)踐教學(xué)———模擬仿真與工商管理實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合

一方面，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，如進(jìn)行產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬、商務(wù)談判等訓(xùn)練。雖然通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)，在項(xiàng)目的真實(shí)性、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面會(huì)非常有效，但往往由于涉及商業(yè)秘密，企業(yè)一般不太愿意把正在實(shí)施的管理項(xiàng)目直接提供給學(xué)校使用。因此通過(guò)模擬仿真訓(xùn)練的手段來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)就成為一種可行的方式。

另一方面，通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行工商管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如大一進(jìn)行體驗(yàn)式管理，在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生可自主申請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，參與管理案例分析大賽；大二進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品銷售；大三進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；大四部分學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃并依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地開(kāi)辦公司。

3師資隊(duì)伍———專任教師與業(yè)務(wù)骨干相結(jié)合

一方面，通過(guò)與專業(yè)需求對(duì)口單位建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)“實(shí)踐型”的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干人員為兼職教師，以專題講座或調(diào)研座談等形式貫穿于每一教學(xué)過(guò)程，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)效果。另一方而，在不影響正常教學(xué)的前提下，鼓勵(lì)專業(yè)教師從事與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的社會(huì)兼職，制定實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)規(guī)劃，定期或不定期地安排專業(yè)教師到對(duì)口單位掛職鍛煉。學(xué)校要從政策上支持教師頂崗實(shí)踐，開(kāi)辟新的實(shí)習(xí)基地，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高教學(xué)水平。

4就業(yè)指導(dǎo)———專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合

有效就業(yè)是“職場(chǎng)化”教學(xué)的目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和能力特長(zhǎng)，是“職場(chǎng)化”工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。相對(duì)于其他專業(yè)而言，工商管理專業(yè)的就業(yè)崗位與個(gè)人興趣特長(zhǎng)等個(gè)體特征密切相關(guān)，如有人對(duì)產(chǎn)品管理感興趣，有人則對(duì)物流管理感興趣。因此，要構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)體系。

具體實(shí)施過(guò)程為：首先，根據(jù)自身興趣，選擇一個(gè)行業(yè)作為學(xué)習(xí)背景，了解該行業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律；其次，選擇一個(gè)企業(yè)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)等手段，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，熟悉其日常管理的工作內(nèi)容；第三，根據(jù)自身的能力、性格與特長(zhǎng)，選定一個(gè)工商管理崗位作為自己的就業(yè)崗位，把該崗位所需具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)學(xué)到位；第四，選擇一名工商管理行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，與其建立師徒關(guān)系，虛心學(xué)習(xí)行業(yè)骨干的管理經(jīng)驗(yàn)；最后，根據(jù)自己的職業(yè)興趣和教師的業(yè)務(wù)方向，第一學(xué)期開(kāi)始就選擇一名專業(yè)教師作為自己的職業(yè)指導(dǎo)教師，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，包括畢業(yè)論文指導(dǎo)、就業(yè)推薦等。

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